教学《小小竹排画中游》一课时，我由课题质疑入手展开：“1、什么是小小竹排？2、为什么说是画中游，而不是江中游或溪中游、水中游？

　　”并且抓住第二个问题展开课文教学，但对于一年级的孩子来说要理解画中游一词还是存在一定难度，学生无法直接领悟到景色的美丽，两岸

　　风景犹如一幅美丽生动的水墨画，所以在教学时我在尊重孩子不同答案的同时，加以引导，逐渐让学生通过自己的想象感悟风景如画，人在画

　　中游的意境。

　　教学片断：

　　生：为什么说是在画中游，而不是水中游呢？

　　师：哦，她很会动脑筋，谁也想问这个问题的？（多数小朋友都举起了小手。）

　　反思：由于这是第一次引导孩子针对课题提出质疑，所以这样做，旨在让孩子们有一种成就感，“原来我也很会提问题”，由此让孩子们懂得

　　如何提出问题，并激发孩子们敢于向文本提出疑问，养成善于思考的好习惯。

　　师：这么多小朋友都想问这个问题啊，那说说，你们都会怎么改题目呀？

　　生：小小竹排水中游。

　　生：小小竹排江中游。

　　生：小小竹排湖中游。

　　生：小小竹排溪中游。

　　师：你们很会发现，很会提问题。不过，聪明的小朋友啊还要学会动脑筋，真的是小作者太粗心了，把题目写错了吗？现在就让我们带着问题

　　，听着美妙的朗诵，伴着音乐声，一起随着小小竹排游一游，仔细看啊，待会说说你都看到了些什么？（播放动画《小小竹排画中游》，其中

　　绿油油一词出现变调，读阴平声）

　　反思：学生兴趣被调动起来以后，我安排学生带着疑问欣赏动画。对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读

　　的愿望。要实现这一目的，教师必须让学生整体感知课文，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力。安排学生欣赏动画，听优

　　美的文章、动听的故事、美妙的音乐，头脑中就会联想景物的形象，产生身临其境之感，能加深对作品的感受。

　　师：我发现好多小朋友在看动画的时候都把眼睛睁得大大的，生怕漏掉一个镜头，赶快说说，你们都看到些什么，听到些什么呀！

　　生：我听到她读错了，应该是绿油油（阳平），她读成了绿油油（阴平）

　　师：你听得真仔细！其实啊，“油”这个字是一个小魔术师，当她一个出来玩的时候，读“油”（阳平），可当她被颜色词“绿”领着出来玩

　　，还要带着双胞胎妹妹两个人时，她就要变魔术了，读“油”（阴平），绿油油（阴平），一起读。

　　生：绿油油（阴平）

　　师：其实还有好多双胞胎愿意跟着颜色出来玩呢！说说，你想知道哪种颜色？

　　生：红。

　　师：红彤彤。（生开心地笑了）

　　生迫不及待得举手：黄。

　　师：黄澄澄。

　　生：紫。

　　师：紫莹莹。

　　生：蓝。

　　师：蓝色是个不太喜欢热闹的人，她只喜欢和一个朋友出来玩，不过她的朋友也很多，像天蓝啊，淡蓝啊，湖蓝啊。你们还想知道哪种颜色？

　　生：黑。

　　师：黑乎乎。

　　生：白。

　　师：白茫茫。

　　生：金。

　　师：金灿灿。

　　生：银。

　　师：银闪闪。

　　生：灰。

　　师：灰蒙蒙。

　　师：哇，我们祖国的汉字可真有趣啊，今天我们又学到了好多有意思的词！同桌两个人一起说一说这些表示颜色的词吧！（同桌练说）

　　反思：先引导学生感悟丰富的祖国语言，体会各种颜色的美。然后让他们合作再读再悟，感悟作者用词的巧妙。

　　师：说说，刚才你还看到些什么，听到些什么？

　　生：我看到小鸟在我们头顶上唱歌。

　　师：你已经把自己想象成谁了呀？

　　生：我就是那个划竹排的人。

　　师：佩服你的想象，能听到小鸟的歌声，了不起！请你读一读。（生读）

　　师：谁再来试试？（指名读）大家还看到了什么？

　　生：我也把自己当成是划竹排的人了，我看到小鱼从水里跳起来了！

　　师：大家看，“鸟儿唱，鱼儿游”，多美啊！读一读吧。

　　（生自由朗读，指名读，齐读）

　　师：你还看到了什么？

　　生：树很多。

　　师：这些树都种在哪儿啊？

　　生：河边。

　　师：哦，也可以说是……

　　生：岸边。

　　师：对啊，刚才有小朋友说岸边树很多，你们还从课文中哪个字也看出树很多？

　　生：密。

　　师：你这双眼睛可真亮啊！大家看，从密这个字我们还可以想到树怎么样？

　　生：树叶很多，很密。

　　师：说得真好！

　　生：一棵棵树都好像长在一起了。

　　生：一棵棵树好像都手拉着手。

　　生：一棵棵树好像都背靠着背。

　　师：我知道了，就像我们班里的小朋友一样团结友爱。看谁能把这个句子读美了！（生读句子）

　　反思：

　　“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。”儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，

　　亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞想象，这就需要我们老师适时地给孩子提供一个放飞想象的平台。

　　生：我还看到禾苗绿油油。

　　师：绿油油的禾苗是怎么样的呀？

　　生：很绿很绿的，像涂了油一样。

　　生：绿得让人觉得很亮。

　　师：是啊，这是一种多美的颜色啊，现在我们就是这绿油油的禾苗了，会和大家说些什么呀？

　　生：你们好，欢迎你们！

　　师：很有礼貌的禾苗！

　　生：大家好，你们看我们漂亮吗？

　　师：嗯，真漂亮！是谁把你们打扮得这么漂亮呀？

　　生：是农民伯伯把我们打扮得这么漂亮！

　　生：是大地把我们打扮得这么漂亮！

　　生：是小雨把我们打扮得这么漂亮！

　　生：是秋风把我们打扮得这么漂亮！

　　师：你们可真幸福啊！让我们站起来快乐地读读吧！

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　　反思： 孩子们一个个沉浸在无限美好的遐想中，忘情地描述着，激动地诵读着，智慧的火花燃烧得如此炽烈，恰当的情境刺激让孩子们自主地

　　体验，个性得到了张扬。

　　师：这真是个粗心的小作者呀，刚才咱们明明看到竹排是在水中游，可他却写成了“小小竹排画中游”？

　　生：老师不是的，我们刚才看到竹排在水里游，四周的景色都很漂亮，就像一幅画一样，所以我想作者才把题目写成《小小竹排画中游》的。

　　生：我也是这么想的，因为坐在竹排上，看到两边的景色太美了，所以说小小竹排画中游。

　　师：是啊，你们想到作者心里去了，靠自己读懂了课文，真能干！这就是一幅美丽的图画啊，让我们拿起书，再次走进这幅美妙的图画吧！

　　反思：“课标指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展

　　思维。”在课文的处理上，我先让孩子读懂句子的意思，知道句子在讲了什么，然后才通过读、通过想去思考和感悟文字里深刻的内蕴和美。

　　语文的世界是广远的，上下几千年，纵横数万里，任你穿越时空，倾心对话。我们应该让孩子们如轻盈的蒲公英，乘着风儿的翅膀遨游语文天

　　地，这就要求我们的语文教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭圈，充分拓展空间，增强活力。其实，孩子们本就是金子

　　，会闪烁着光芒。我们如果能把个体生命发展的主动权还给他们，充分开掘他们自身的智慧，势必会使有限的课堂时空得以扩张，并且无限接

　　近饱满。