前几天，我执教了《群众也在淋雨》一课。这篇课文主要讲述的是1965年的一天，周恩来总理与几千名群众共同在机场欢送外宾，面对突然而至的大雨，周总理拒绝了工作人员给自己挡雨，坚持与群众一起淋雨的事。课前，我心里想着：周总理的人格魅力震撼着许许多多中国人的心灵，这篇课文我一定要好好给我班的孩子们讲讲我心中的这位伟人。

　　课上，为了帮助孩子们激起想要了解周总理的渴望，我绘声绘色地讲述了一些有关于周总理的生平介绍，尤其讲述了他在外交上对祖国所作出的卓越贡献。在讲述中，我悄悄地观察着孩子们的表情，看到绝大部分同学都听得津津有味，个别女生还红了眼睛，那是被周总理的事迹所感动的，我见了心里暗自欢喜，这不正是我想要的效果么？接下来走入了文本，学习进入课文重点部分，我问道：“外宾登机时，下雨了，周总理是怎么做的？”，一小组代表汇报“他仍站在原地彬彬有礼地向外宾挥手……”。我肯定了这个正确的答案，进一步抛出问题：“从这里可以看出周总理是个怎样的人？”孩子们争先恐后地回答“懂礼貌”“讲礼节”“彬彬有礼”等等，我有力地回应：“对！周总理就是这样彬彬有礼的人，他不忙着躲雨为的就是要维持一个国家总理的好形象，不能让外宾小看了我们……”。突然，“吃吃吃……”一阵压抑的笑声传到我耳里，是谁在这样的氛围里开小差？我用目光搜索着，锁定目标是一小班干，咦？她怎会如此“放肆“？我纳闷中，索性请她站起来回答我的疑惑吧！她丝毫不觉惭愧，仍在努力克制自己发笑地说道：“老师，你说周总理很懂礼节，可是图上他怎么穿着拖鞋？”这个回答有如晴空炸雷，全班顿时乱成了一锅粥，大家都看仔细看图验证这句话的对错。

　　图中，周总理与另一位领导穿的鞋子看得不太真切，应该是当时的一种网格状款式。我正要解释说明，突然又有一个声音嚷道：“老师，图上究竟谁是周总理呀？”晕！搞了半天，我竟然在引导看图时都忘了指出谁是周总理。也许是因为在我小的时候随处可见毛主席、周总理的画像，潜意识里便以为学生都会理所当然地认识周总理吧。瞧我今天多粗心啊，太不应该了！于是，我做了自我批评，并追问：“谁能说出图中谁是周总理？”教室里沉默片刻后，终于有几只小手举了起来，看样子似乎都不太自信呀。第一个回答的是一男生：“是第一排中间那个！”啊？我不经意地皱眉问：“你是怎么判断的？”他答：“因为中间那人胖胖的，周总理是大官，大官大部分都是胖的。”我不再急于纠正和指出结果了，干脆就让这些举手的孩子都来说说吧！答案二：是第一排左边第一个，因为他挥手看起来最礼貌；答案三：是第一排最右边那个，我看过周总理的相片，这个人很像；答案四：第一排最左边那个，是我妈妈告诉我的……什么乱七八糟的理由都有了，回答的6人中却只有一人答对，就是说看过周总理相片的那位男生。之后，我把课堂上出现的这两个“意外”逐一进行了解释，孩子们信服后，才又回归到文本。

　　今天在课堂上出现的这些状况，让我陷入了思考：首先，我存在教学上的疏忽，没有及时引导学生认识周总理；其次，对课堂预设考虑不周，欠缺足够的教学机智；最后，如何教学此类与学生认知相距甚远、时代背景久远的课文，一定要播放相关视频资料吗？对此，我会进一步探索，多交流，找到有效的教学方法。