本节课我通过精心创设开展活动和科学探究的情景，引导学生积极参与知识的获取过程，以获得对科学探究活动的亲身体验，提高他们的学习兴趣，激发他们的求知欲望，体现了学生活动和科学探究的特点。

　　新课的导入是通过展示两瓶气体：空气和二氧化碳，让学生分辨，借此一方面突出了二氧化碳的物理性质的某些方面，一方面提出新的问题，这样以疑问导入新课，就给学生一个思考，带着问题学习，自然会起到积极的促进作用，同时也为课堂形成了一个心理上的探究氛围。

　　随后的教学充分利用学生已有的经验和刚才的观察，提出二氧化碳的物理性质，对于其密度的探究随之展开，从现在的教材课程设计来看，提倡从学生的生活经验和社会实际出发，来激发学生的学习积极性，通过学生已有的经验来构建认识，这已成为新的化学课程标准的一个基本理念。对于二氧化碳密度的探究，放手让学生分组充分讨论，确定合理的实验方案，然后选择优秀方案进行实验探究，这种立足于教材，又不局限于教材的做法充分调动了学生的思维，培养了学生的创新精神。所做的二氧化碳灭火实验是一个经典的化学实验，通过这个实验的展示，对其现象的深入剖析，不难得出二氧化碳的一个化学性质，即二氧化碳不燃烧，也不支持燃烧；一个物理性质，即二氧化碳密度比空气大。在分析的时候，充分地让学生讨论，使他们的思想火花互相交流、撞击，体现了合作学习的特点。这种方式可以弥补教学过程中难以面向有着差异的众多学生分别教学的不足，从而有助于因材施教，真正使每个学生都得到发展。

　　二氧化碳的密度的探究实验非常生动形象地表明了二氧化碳在水中的溶解情况，但是塑料瓶变扁一定说明二氧化碳溶于水吗？有没有可能在此过程中发生化学反应呢？通过学生的讨论，很自然地将二氧化碳和水作用的探究活动推出。二氧化碳和水的作用通过实物展台很好地将实验现象呈现在学生面前，引导学生对这个实验现象认真分析，充分利用学生已有的逻辑推理能力，就像福尔摩斯破案一样，一层层推理，终于得出二氧化碳和水反应的产物是石蕊溶液变色的根本原因。然后结合第二课题的二氧化碳的制取知识，提出对碳酸是否容易分解的探究。这种将实验探究和逻辑推理结合起来的学习方式培养了学生的创新能力和探索精神。对于发展学生优秀的智慧品质发挥了不可替代的作用。就像德国哲学家叔本华所说：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么，就必须用我们自己的眼睛。”这番话充分表明了探究学习的价值所在。

　　对于二氧化碳和石灰水的反应，结合学生已有的生活经验，推出是由于生成不溶于水的沉淀的原因，用这个反应可以检验二氧化碳。这个时候，一开始导入新课时的伏笔才得以浮出水面，用澄清的石灰水很容易就把那瓶不支持燃烧的气体的身份确定下来。学生一开始思索的问题在经历了将近30分钟终于得到回答，形成了思想上的学习高潮。这种教学设计思想值得我们学习借鉴。

　　总之,本节课我注意教学手段的多样化，将实验、教材、讨论还有教学课件有机的结合起来，使知识以多种方式呈现在学生面前，提高了学习效率。在学生创新精神的培养方面，没有局限于教材设计的方案，而是使学生思路进一步放开，比如二氧化碳密度、溶解性的实验探究，让学生讨论其他的可行实验，这样就培养提高了学生的创新精神。另外本节课比较注意创建学习情境，通过精心设计来创设问题情境，增强了学生学习的针对性，激发了学生学习的兴趣，比较成功地创设了一种轻松愉快的学习气氛。

　　本节课的不足之处，我认为学生在实验后的交流还不够充分。再就是对知识的深化与应用方面还可以继续加强，最后就是在提问方式上还需要进一步设计，使问题的提出具有一定的深度，激发学生的探究欲望。