长期以来，课堂上教师滔滔不绝，学生默默聆听的教学方式和“以本为本”的教学准则阻碍着学生的发展。尤其在计算教学中，教师总是严格、忠实地执行教材。学生的计算虽不成问题，但他们往往只知其然，不知其所以然，并且缺乏自主构建、自主探索，不利于学生的思维发展和能力的培养。在新课程的推进中，学生的学习方式是我们关注的焦点。因此，在新理念的引领下，我作了如下尝试。

　　[片断一]

　　师：同学们喜欢去超市购物吗？今天，老师先让大家尽兴地去超市逛逛，好吗？

　　[推出购物超市流动车，上面有98元的足球、1999元的彩电、395元的VCD、48元的乒乓拍、4999元的电脑、29元的《三国演义》、159元的大衣等，让学生分别以顾客和营业员的角色进行买卖。待每个同学都有了购物体验后，回到座位。]

　　师：大家的收获真不少，能介绍一下你买到的东西，描述一下付款的经过吗？

　　生1：我买了1只足球98元，我付出100元，营业员找给我2元。

　　师：为什么能找到2元？

　　生1：因为足球只要98元，而我付了100元，多付了2元，所以营业员要找给我2元。

　　师：噢，原来这样。

　　生2：我买的是彩电，我付出2000元，找回1元。

　　生3：我也买了1只足球，我先付出90元，再付出8元，这样就不用营业员找了。

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　　师：在买东西的过程中，你们感到哪种付款方式最方便？

　　生1：我认为付出整十、整百、整千元，再让营业员找一些零钱比较方便，这样我们不必带一些零钱去购物了。

　　生2：我认为身边正好有零钱的话，要多少钱就付多少钱，不用营业员找了，也好把零钱用了，减轻负担。

　　师：营业员们，你们的收款过程又是怎样的呢？

　　生：他们买足球的话，大部分都付100元，我收了钱后，再找给他们2元。

　　师：为什么还要找给他们2元？

　　生1：因为足球是98元，我多收了2元，所以要找给他们，否则就占人家的便宜了。

　　生2：我记得有一位顾客买了一台VCD，他付给我3张100元，1张50元，2张20元和1张5元，正好是395元，我就不用找钱给他了。

　　师：看来，你们都有丰富的购物经验，利用生活中的这些经验来进行计算，会不会给我们一些启示呢？想试试吗

　　[解读]

　　数学来源于生活，从学生的生活经验和已有的知识出发，将数学活动与他们的生活、学习实际相连，创造生动有趣的活动情境，在活动的体验中，去探索与之相关的数学问题。这不仅能够较好地激发学生的学习兴趣和求知欲望，使他们积极主动地参与数学活动，而且能最大限度地发挥他们的聪明才智和创造潜能。

　　在这个教学片断中，教师为学生创设了模拟购物的活动情境，再现生活原型，让学生投入到愉悦的“购物”活动中。热闹、欢快的购物场面，似乎使他们忘却了那是在上数学课，而考虑较多的就是怎样付款和收款，从中不断地体验到“多收了钱要找给人家，多付了钱要找回”。在热热闹闹购物之后，让学生交流购物经历时，教师不失时机地追问：“为什么要找给2元？”“为什么能找回2元？”“哪种付款方式最方便？”为学生探究简算方法，突破教学难点起了良好的铺垫。