这是一节上午的语文课，天气很阴沉。当我走进教室时，106班的学生仍然处于昏沉沉的状态，我想：让他们学习鲁迅的小说，有一定的难度，激发学生的兴趣是我这节课最大的问题，而之前的备课设计在此时此刻是无法达到预定的目的。

　　于是，我决定改变之前的教学思路及设计，首先给学生一个任务，带着问题快速浏览文章。我的问题是这样设计的 ：“祥林嫂在大家的祝福这样一个欢乐的节日里死了，是什么原因导致了她的加速死亡”。让我没有想到的是，当我刚刚提出这个问题，就有同学快速地说了句：“封建礼教制度”。这让我很惊讶，也偏离了我的教学设计，但我马上意识到，学生之所以能快速回答是因为多年的主旨分析习惯已让他们能很快联想到根本原因，只是其中原因学生并不一定清楚。

　　接着，我引导学生：“封建礼教制度是由人的行为思想来体现的，有哪些人，他们的思想和行为导致了祥林嫂的加速死亡，他们的行为我们怎么评价？”“柳妈”，“鲁四爷”，“她的婆婆”同学们七嘴八舌地议论起来，当分析完这些人物的具体行为和思想之后，我又及时抛给了他们一个问题：“除了同学们所说的这些人以外，还有一个人，请同学们再次阅读小说找一找。”同学们此时沉默了一会儿，看着他们积极思考的神态，我很高兴，因为他们此时正是在积极思考问题，认真研究小说。这实际就是我们语文教学的目的：通过一个切入口，带领学生进入文本阅读，学会鉴赏小说中的人物，通过阅读，学生必将认真审视小说中人物的言语及思想。过了一会儿，徐海林大声说了一句：“还有我”，跟着还有几个同学一起附和。我高兴极了，说：“是的，同学们找的非常准确。”随后，我将这些人物一一归纳，并总结：政权、夫权、族权、神权这四大绳索编织成严密的网，将祥林嫂捆绑其中，直至她而死。“祥林嫂对自己的命运有过反抗吗？”“祥林嫂在对自己命运反抗时，有人伸出援助之手吗？”“与新时期的女性比较，祥林嫂在反抗上有何区别？”最后，当我把一个一个问题抛给学生时，学生们积极发言，课堂讨论十分热烈。

　　从这可以看出，教学不仅要备教材，更要备学生，只有充分调动了学生的积极性，给予鼓励和表扬，才能让学生发挥他们的想象力，才能激发学生的潜力。