《小数点的位置移动引起小数大小变化》这部分知识抽象，学生学习时较为吃力，往往对小数点的位置移动，特别是位数不够时难以掌握。我在课中通过“为什么不相等、移动的变化规律、移动小数点时位数不够时怎么办”三个层次让学生通过观察、操作等活动，自主探索，发现规律。

　　教学“小数点移动”这部分内容时，我是这样设计：

　　一、 设置疑问，激发兴趣。首先出示一组数据：9、0.9、0.09、0.009，从学生己有知识出发,通过“考考你的观察能力”，让学生观察、比较、小组交流得出：小数点位置移动，小数的大小就会发生变化。“到底变化有什么规律呢？”通过巧设问题来激发学生求知欲。

　　二、探索、猜想、验证。教学时，先让学生小组合作将以米为单位的小数改写成以毫米为单位的整数。

　　0.004米= 4毫米 0.04米= 40毫米

　　0.4米= 400毫米  4米= 4000毫米

　　先引导学生观察第一行的两个式，通过比较后，让学生自主比较第二行式子，并在小组内交流自已的看法，概括出小数点向右移动小数变化情况，接着利用练习巩固知识，在概括出小数点向右移动变化规律后，先让学生猜想一下小数点向左移动小数大小如何变化，然后互相交流，让学生说出怎样发现小数点向左移引起小数大小的变规律，然后及时完成练习，最后让学生通过观察，明确小数点移动的变化规律的实质。

　　三、 灵活应用。在这一环节设计了三个不同层次的练习。

　　（一）基本练习，让学生观察两排数，说说小数点位置的变化引起数是怎样变化的。

　　（二）加深练习，通过判断，先让学生诊断，然后对症下药。

　　（三）提高练习，赛一赛，谁最聪明，出示一个数，向左向右移动多次，让学生看谁先得出结果来。来一齐巩固小数点左移和右移的灵活应用。

　　《课程标准》提出，数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。每个学生由于生活背景、学习习惯、思维方式等不同，对问题的看法、探索的方式会有所不同，只要是有科学根据理的，教师都应尊重、认可学生的学习方式。本节课中，教师让学生根据自己所喜欢的向左移或向右移的情况进行研究，通过大家的交流来印证每一种情况；用自己熟悉的方式来证明小数点向右移动一位原数就扩大10倍，学生的方法非常多，教师在此过程中，不怕花时间，目的在于把学生的差异当作有用的教学资源，倡导解决问题策略的多样化、理解问题的多角度，培养学生的发散思维。最后用儿歌形式总结：小数点作用大，左移小右移大，右移一位扩十倍，右移两位扩百倍……左移一位缩小到原数得十分之一，左移两位缩小到原数的百分之一。

　　本课的不足之处是：觉得本节课学生学习过程与现实生活的联系不够紧密。《课程标准》提出，学生学习的内容应是学生熟悉的、有现实意义的，但本部分内容较难用现实生活中的例子来引导学生探索规律，发现规律，解决实际问题。如何把生活性、探索性、时效性结合起来有待于我们继续思考。