一篇课文涵盖的信息众多，而教学时数有限，也不可能将全部信息都传递给学生。因此，如果教学设计时能抓住一个统领整篇课文内容，起到牵一发而动其全身效果的切入之处，那么，阅读教学就会受到事半功倍的效果。这个切入之处就是我们立足与课文进行教学的基本点。一篇课文点的定位找准了，教者轻松，学者受益。

　　以往我对《草船借箭》一课的设计和分析，往往是从解题入手质疑，如草船借箭是什么意思？为什么用草船借箭？怎样用草船借箭？结果怎样？根据质疑，学生自主读书，读熟课文，理解文章的脉络，大体了解事情的起因、经过和结果；然后，抓住重点词句读、议、悟等形式引导学生感受人物形象，理解故事情节；最后，引导学生对文中的几个人物进行评价，用自己的话讲讲这个故事，并鼓励学生课外阅读《三国演义》。这种教法的点定位于了解故事的起因、经过和结果上，这样的设计可谓循规蹈矩，无可厚非，但细一琢磨，觉得设计较为古板，没有一点吸引学生之处。

　　这次，重读《草船借箭》后，我不由发出感慨：诸葛亮神机妙算，我真比不上他！对这篇课文的点有了新的想法。因为我佩服诸葛亮的胸有成竹、运筹帷幄的自信，同时也为被他思维的缜密、观察的锐敏、计划的周密所折服。

　　诸葛亮神机妙算，我真比不上他！我细细咀嚼着这句话。神机妙算如一线串珠贯穿全文。故事虽以借为主线，但草船借箭的原因、准备、经过、结果都体现了诸葛亮的神机妙算。那么，把这篇课文的点定位于感受诸葛亮的神机妙算上，学生学习的兴趣会更浓。

　　这一点的定位教学效果怎样呢？开课时，在初读课文，了解课文内容的基础上，先概括出文中四人的特点，即：诸葛亮料事如神，顾全大局；周瑜心胸狭窄、忌贤妒能、阴险狡诈；鲁肃守用、善良；曹操谨慎、生性多疑，再围绕初步概括出的人物特点，引导学生阅读课文，把你认为最能体现诸葛亮的神机妙算的地方划出来，并说说为什么能体现诸葛亮的神机妙算？学生汇报交流时，都能抓住重点词句，联系上下文，甚至能结合所收集的相关资料来谈对诸葛亮神机妙算的认识。这是我没有想到的，说明这一点的定位是正确的。围绕阅读教学的点开展研讨，不仅丰富了学生对诸葛亮神机妙算的认识，而且也能感受到周瑜、鲁肃、曹操三人的性格特点。

　　以诸葛亮神机妙算为阅读教学的点，不由题目切入，而是在统观全文的基础上提炼出来，其中也包含了对题目的深刻理解。这样教，不仅线索清楚，结构严谨，而且统领了课文的所有内容，对课文结尾周瑜长叹一声，说：诸葛亮神机妙算，我真比不上他！一句的理解也更深刻了。