一、引导同学借助已有的图形周长的意义，理解掌握周长的计算方法。

　　图形周长的意义是同学已有的认知基础，更是长方形、正方形周长计算方法的核心，只有抓住这个核心，引导同学从周长意义动身，去反思、解释，才干形成科学的知识结构。如：同学在交流周长计算方法时，注意引导同学围绕周长意义来进行辨析，从而掌握计算方法。再如：第二个练习，当多数同学出现 4＋7＋2＋3=16这种方法之后，和时引导同学借助周长意义来发现问题。这样，通过以上活动，协助同学理解掌握了周长的计算方法，同学不只知道怎样计算，还知道为什么这样算。从而形成牢固知识结构。

　　二、在关键地方创设问题，引发同学的思维，激发同学学习兴趣。

　　本节课，注意在关键地方创设问题。如：仔细观察情境图，图中都有哪些信息，根据这些信息你能提出数学问题吗？这是知识的生长点；要求给长方形花坛安上护栏，需要先求什么？这是知识的转折点，为学习新知奠定了基础。和时协助同学分析问题。再如：出现（4＋8）2这种方法时，引导同学说出括号里要求的是什么？在重点处协助同学理解方法。再如：猜猜看，一个长方形的周长是12厘米，用两个这样的长方形拼成一个大长方形，它的周长是多少厘米？在同学思维容易混淆的地方，创设问题，激发同学认知抵触。引发同学探究学习的兴趣。最后一题你能根据今天学习的长方形周长的计算方法求出它的周长吗？在同学思维受阻的地方创设问题，为同学思维指明了方向。正因为能在关键处创设问题，能激发同学学习兴趣，同学学习比较投入，为同学学习方法奠定基础。

　　三、重视同学自主探索、合作学习，提高同学学习的能力。

　　本节课，在引导同学发现问题、理解问题的基础上，注意先让同学独立考虑，在同学有了想法的基础上再引导同学进行交流，在交流过程中，教师注意引导、点拨，协助同学理解计算方法，思维发生碰撞。如：探索周长计算方法时，先让同学独立考虑，当同学有了想法，和时交流，再借助周长意义来判断理解掌握方法。再如：练习一，先猜一猜，找准问题，然后验证，找到答案，再解释原因。为什么拼成大长方形后周长是20厘米，而不是24厘米呢？你是怎样想的？同学发现，这两个宽已经不是拼成的大长方形的周长了。发展了同学的思维。正因为有了同学独立考虑，同学才有言可发，正因为有了教师的点拨，同学认识才比较到位。

　　四、设计一些具有挑战性的问题，逐步发展同学的思维能力。

　　如：练习一，问题一从先求一个小长方形的周长入手，再验证，最后通过拼生长方形和正方形周长的对比，发现减少的越多，剩下的越少，反之减少的越少，剩下的越多，渗透一种函数思想。再如：练习二，是一道发散思维题，是一个一题多解和多题一解。一题多解巩固了周长的计算方法，同时发散同学的思维；后面多题一解，发展同学概括能力，同时体会转化思想。