实施“理解教育，自然分材”的教学反思

　　我校201X年9月开始在初一年级实施熊川武教授所提倡的“理解教育，自然分材”教学实验，自然分材教学提出了一系列有效的英语学科教学策略，但在英语教学实践过程中，我所带的班级课堂纪律虽比上学期有好转，但仍未能取得良好的效果，究其原因：

　　学生方面：生源素质较差，生活习惯、学习习惯不良，学习目标不明确，兴趣不高，缺乏学习动力和吃苦耐劳的精神。不少学生觉得英语这门功课枯燥无味，学起来吃力，特别是随着课程容量的加大、加深，使得他们对英语学习存在“厌、怕、弃”的不健康心理。表现为：课堂上精力不易集中，听不进老师的指令和学法指导，不积极参与课堂学习活动（每班只有近十位学生积极参与），不主动做课堂笔记和课后巩固练习，自学、互帮阶段没有较好的效果，学习质量上不来。

　　教师方面：对“理解教育”的理论没有真正理解、吃透，师生沟通、感情先行没做好，对“双差生”缺乏足够的爱心、耐心和正确的引导方法，缺乏坚持，遇到困难走回头路，不想办法克服、解决，四环节没落到实处，一些环节没做好，特别是问题跟踪没持续，课堂绩效表没用好，没能发挥其激励效能。

　　针对以上反思，我及时采取了以下对策：

　　1.加强备课和听课，取长补短，有效整合教材，把四环节教学做细、做实在。围绕着最简单、最基础、最常用的英语词汇、句型、交际会话等进行教学活动，使学生对英语产生兴趣，形成学习动机。

　　2.充分利用课堂绩效表，发挥其激励作用，提高课堂效率。如：从学生回答问题的姿态、声音大小等方面给予加分激励，规范学生的行为；提问针对小组而非个人，要求小组成员轮流作答；课前的复习回顾依小组轮流回答抢分，其他小组可补充提问或回答得分等。尽量用上绩效表上的各项激励评价，活跃课堂气氛。

　　3.加强听写、背书和问题跟踪，加强每个话题的错题训练和课堂笔记检查，亲自指导优生“知者加速”，激励其力争上游地学，再把弱者安排给他们进行指导。

　　4.针对“双差生”加强沟通，聊家常，拉关系，适当给“糖衣炮弹”，引导其先学做人、做事，再学文化。

　　经过师生的共同努力，课堂效率初见成效，学生的学习风气稍有好转。在今后的教学中，我将不断探索，继续走好课改之路。