拥有好心情教学反思

时间:2021-08-31

拥有好心情教学反思

  《拥有好心情》是人教版《品德与社会》五年级下册第一单元《成长的快乐与烦恼》中的一个主题。以下是小编整理的拥有好心情教学反思,欢迎阅读!

  《拥有好心情》是人教版《品德与社会》五年级下册第一单元《成长的快乐与烦恼》中的一个主题。教学中,我力求贴近学生实际,从学生真实的生活体验中选取学习材料、引发真情实感,进行真实的情感交流,引导学生说真话,抒真情,正确对待烦恼。针对书上的案例,让学生为来当当医生,为李萌解除烦恼开个“药方” , 通过故事情境的创设,调动学生的积极性。

  教学反思:

  品德与生活课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。因此,我力图在课堂中体现本课程具有三个基本特征:生活性、开放性、活动性。我在这节课中主要联系学生的生活实际,通过开展各种体验活动,让学生尝试心理调节,在活动中培养学生自我消除烦恼和给别人带去快乐的行为习惯。

  《拥有好心情》是孩子们和我非常喜欢的一节课,通过真正和学生“零距离”的交流,体验到了新教材给我带来的欢乐,它不仅让我转变观念,而且品德与生活与心理辅导进行整合后,更感到其内容上的魅力。课堂来源于前期大量的调查,使我们能够做到有的放矢,在课堂中说真话,达到对孩子生活有真正帮助的效果。我认为这堂课应该成为学生生活经验不断积累的过程,成为学生解决现实问题的过程,成为指导学生生活的过程。

  一、转变教师角色,创设**对话氛围。

  在这节课里面,我努力倡导一种尊重学生意见,尊重学生的选择,尊重学生情感的课堂氛围。我以学校“知心哥哥”的身份,走进学生中间,和他们交心谈心,整堂课被和谐安全、真诚信任的气氛所包围。这样学生才敢于倾诉,敢于说真心话。

  发展性德育理论认为,德育是一种情感双向交流的过程,教学应该成为一种对话,包括:一、学生与现实生活的对话,二、学生与教师的对话,三、学生与同伴的对话,四是学生与教师提供的教学资源的对话。对话,作为一种新型的师生交往方式,不仅体现了“以人为本”的教育思想,而且遵循了教育的最基本原则──尊重每一个人。

  二、分层递进活动,关注过程。

  紧紧围绕教学目标,把新教材提供的内容当素材和资源,我设计了下面的活动:说说自己的烦心事,走出烦恼——我的'反思,面对烦恼笑一笑。课前我调查了每一位同学的快乐事和烦恼事,真正做到有的放矢,用真心话诱发了学生的真实体验,学生纷纷说出了自己的不快;以“心愿箱”的来信过渡,由烦恼转变到积极行动,寻找快乐!以积极的态度去面对生活。其中变烦恼为快乐又分为两个递进的层次,自助和寻求互助。在内容上涉及到学生在学校的学习和交往、家庭生活等方面,体现开放性。

  我想,本课中真实的生活情境,真诚的活动交流,都充分地体现和尊重了以人为本,也希望能对学生的日常生活有所帮助。追求真实有效的品德课堂!达到来源于生活,同时也能指导生活,真正让孩子受益的目的。品德与社会的教学绝不应是一种“告诉”,不能让教师的“告诉”去扼杀学生的思考与体察,更不能让教师的“知性”去扼杀学生的“感性” ;不是我告诉孩子们,遇到烦恼你要怎么去做,而是给他们一个开放的空间,让他们去体验、去探究、去建构,去尽情活动,去获得属于他们自己的鲜活的体悟与认知。

  三、下一步努力的方向:

  对学生生成问题的预设以及评价还要进一步努力。对真情互助环节的形式还可以再改进和丰富,面对孩子了解了这么多变烦恼为快乐的办法,应教给孩子学会选择!当学生兴奋、主动地参与活动时,讲台属于孩子,交流属于孩子,收获属于孩子!

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