《年的来历》教学反思

　　阅读教学要以读为本，要充分给学生读书。而以读为本的基本特征就是以读代讲，以读代讲又特别强调要读出感情。在这节课中，我让学生带着任务去读书，找出相关的句子，读句子，读出了情感；从多角度、多层次去引读，既诠释了词义，也让学生读出了语言文字背后隐藏的情感，读出了老爷爷的内在品质；师生互动，再现情景对话，再一次感受到老爷爷的品格。以读代讲，层次分明，目标明确，去掉繁琐内容的分析，体现了简约的教学特点。

　　其次感觉自己在过渡方面比较流畅：如“这么凶猛的‘年’，它对人们到底有没有危害呢？请你说。”“这位气宇不凡的老爷爷到来之后，乡亲们都劝他赶紧离开，可他却对人们说了什么呢？哪位同学来读读老爷爷的话？”“爷爷对赶走‘年’充满了自信，那他是用什么办法把‘年’赶跑的呢？”“这么有趣的故事情节，我们不好好读就太可惜了，来——”“这位老爷爷用这么巧妙的办法把凶猛的`年兽赶跑了，那他的办法又是怎么想出来的呢？让我们一起走进课文的第五自然段吧。”

　　当然，这节课也有不足的地方，如：导入新课之后，没有检查学生预习的情况，就直接进行精读感悟课文内容的学习，这对三年级的学生来说是否有些困难。再如：对某些词语的理解，学生理解还不到位。

【《年的来历》教学反思】相关文章：

1.压岁钱的来历教学反思

2.小年的来历

3.《年的来历》教学设计的范文

4.年的来历小学作文

5.过年的来历作文

6.新年的来历作文

7.童年的朋友教学反思

8.童年的记忆教学反思