大城市的教学反思

　　今天讲的是六年级的一个阅读内容，是把问题放在了语篇的后面。我先让孩子们去做，做完以后找到孩子们的问题。因为这几个问题，它是有难度的。比方说那个汉江水自西向东流，当然这个难点在后来的ppt上也解决了，但是我没有在充分理解文本的情况下去做这几道题。所有在小组展示的时候出现了问题。有些题，具体到我们课文里面的一些细节问题。如果不对这个文本有一个很深的'了解的话，不能通过学生看一下，凭一、两次这种快速的读，就能把这个问题完成的，因此，教学效果不是很好。

　　其实像这些问题我都在预习的时候就安排孩子们去做了。预习的时候，我会要求他们把不认识的生词、不理解的句子在前置性作业本上记下来。自己能够解决的，就自己解决。自己如果解决不了的，在课堂上通过小组来解决。小组活动如果解决不了的再提问。但是小组之间会存在差异性，如果这样子的话，会有很大一部分人慢慢就掉队了。

　　高段的语篇教学，其实是和语文教学是一样的，只不过要比语文教学简单的多，语言课一定得是培养语感。而我这部分做的不够。教学任务的出发点和归宿点还是教学目标，为了目标设置任务。每个任务下面又是有好多个活动来支撑。活动就是为了分解任务的难度。为什么课上孩子们发言少了？有时候是没有理解老师的意思。我们确定好目标、设置好任务以后，下面的活动如何去支撑你的任务，应该是由易到难，由简到繁，最后完成任务达成目标，而课上搭的梯度少。因此在任务的设置方面更应该多的去考虑考虑，怎么去为我们的教学目标而服务，而不是说为了任务而把我们的目标或者是文本抛之脑后。

　　武汉的这个语篇其实就是抓住了三个词bigcity，acityofrivers，acityoflakes，从问题Howiswuhan?入手就好。之前的那个5b的活动。T或者是F都没有关系，只是孩子们的一个想法，那个纠错、小组展示觉得没有必要，就让孩子们带着这个问题去学习课文，最后再回归到这五个问题，那就迎刃而解了，而且不需要再做任何解释，孩子们就知道答案是什么了。这节课有了骨架，但是不够丰满，也就是说词汇呀、语法呀，怎么就粘到那个框架上让它丰满起来了。就是在课堂上体现的不够。比方说就这个enterjoin这些生词的处理。都是应该让孩子们去发现，他去寻找答案，通过这样的一个学习过程孩子们的印象才会更深刻，而不是直接拿出来。

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