教学反思,是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平。下面就是小编整理的力与运动教学反思,一起来看一下吧。
一、教学行为是否达到教学目标
现代教学要求摆脱唯知主义的框框,进入认知与情意和谐统一的轨道。因为对学生的可持续发展来讲,能力、情感态度与价值观,其适用性更广,持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘,更何况当今知识更新的速度极快,只要具备获取知识的能力,就可以通过许多渠道获取知识。我在教学时,有时还会不自觉地侧重知识地教学,而在能力、情感态度与价值观上有所欠缺。例如牛顿第一定律的得出,可以是培养学生通过实验总结归纳能力的好机会,而我匆匆地用投影将其打出,减少了学生的思维含量。我应有意识地将其贯穿于教学过程中,使其成为课程教学内容的血肉,成为教学过程的灵魂。
二、教学活动是否“沟通”和“合作”
叶澜教授曾提出:“人类的教育活动起源于交往,教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分,“没有沟通就不可能有教学”,失去了沟通的教学是失败的教学。反观我这堂课,我与学生虽有沟通,但停留在表面上,没有在深层面上沟通。
三、教学过程中是否迸发出“智慧的火花”
教学,不仅仅是一种告诉,更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中,学生偶尔会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花,我应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合,并借机引发学生开展讨论,给课堂带来一份精彩,给学生带来几分自信。例如,对于如何设计验证阻力对物体运动的影响时,有的学生提出了通过改变压力的方法来改变阻力,有的学生提出改变斜坡的粗糙成度的方法来改变阻力。其实第一种方法是不可行的,因为在改变压力的同时,该方法也同时改变了物体到水平位置时的初速度,这样一来就出现了两个变量。课堂教学中首先鼓励学生的创新,然后分析方法的可行性。
四、教学过程是否存在“伪探究”
有的探究性学习只表现在问题的探究上,只要教师抛出一个问题,几个学生立即围成一团分组讨论,也不管小组成员的组合是否合理,问题的价值是否有讨论的必要;待几分钟后,教师一声击掌,学生的讨论戛然而止;再由小组中的“老面孔”-优等生发言。这种“神散形未散”的“伪探究”掩盖了个性之间的差异,甚至会剥夺部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。这也是我在这堂课中考虑欠缺的地方,我计划是六人一小组,但未考虑到学生的分工与协作问题,有的学生只在旁边充当看客的角色,有的学生扮演了小组中的所有角色,又是操作员,又是记录员,又是设计员,实验成了他展现个人能力的舞台。关于小组合作真正探究的问题上,我应该多向综2课老师学习,看看他们是如何组织小组合作交流的。
“课堂教学是一门遗憾的艺术”,而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾,经过各位领导与专家的指导后,我特将所教的部分内容从新构思与设计,惯性这部分内容我将主要突出以下几个方面:
一、充分地采用直观的教学方法,激发学生的学习兴趣
我共设计了五个实验,即1.惯性球;2.小车运木块(起动和刹车);3.瓶口取物;4.套紧铁锤;5.杯子倒水等。通过在课堂上演示这些实验,化抽象为具体,由静到动,由易到难,使学生更易理解所学知识,充分调动学生学习的积极性,课堂十分轻松活跃。
二、充分地发挥学生的主体作用,培养学生的实践能力
1、通过让学生动手的形式来探求知识。这节课设计的五个实验全部由学生自己动手完成,让学生通过自己的亲身体验,从实验中发现规律,探求知识,从而培养学生科学的探索精神和实践能力。
2.通过让学生讲的形式来组织教学。在整节课的教学中,始终以学生的讲为主,贯穿“猜测—→演示—→分析—→归纳”这么一条主线。在做每一个实验前,先让学生猜一猜会出现什么样的实验现象,看看谁猜得对?然后再让学生演示,边演示边说出操作的方法,最后通过对实验现象的观察和分析,归纳出实验中包含的物理知识。通过让学生多讲培养了学生的口头表达能力,提高了他们的观察分析能力和逻辑思维能力。
三、充分地采用发散性提问,训练学生的发散思维
在向学生提问的过程中,尽量避免“是不是”、“对不对”的提问,这样提问对学生的思维作用不大,尽量少用“为什么”的提问,这样提问虽然对学生的`思维有一定的作用但容易注重唯一的正确答案,不利于培养学生的发散思维;应积极采用“有哪些观点”、“有什么不同的看法”的提问,来训练学生的发散思维。
例如在本节课中,当学生完成利用惯性将锤头与手柄套紧的实验,并说明其原理后,老师不是简单问“对不对”,然后就此结束,而是接着提问学生“想一想,还有什么其他办法?”。这样一问便可激发学生的思维,有的学生会说可拿其它铁锤来锤紧;可用锤头撞击地面或墙面;还有的会说可在松动的锤头与手柄的间隙里打入钉子或木条等等。我首先肯定同学们能积极动脑,多想办法解决问题非常好,接着引导学生分析这些方法与利用惯性的方法的优劣,从而加深学生对运用惯性解决实际问题的认识。通过积极采用发散思维提问,有利于学生掌握所学知识,对培养学生的发散思维十分有益。
四、充分地利用知识特点,积极渗透德育
物理是一门以实验为基础的学科,它与生活密切相联系,它的许多知识点有利于培养学生的思想品德。根据惯性知识的特点,结合本市正在进行的城市管理,增强学生的安全意识。教学中,让学生利用所学惯性知识充分展开讨论,使他们充分认识到违章所带来的严重后果,从而增强安全意识,提高严格遵守交通秩序的自觉性。
“力及其作用效果”一节课是“力和运动” 一章的起始内容,由于本节课内容比较多,故而将本节课分为两课时来学习。其中第一课时主要学习:力的概念,力的符号和单位,物体间力的作用是相互的,力的作用效果;第二课时主要学习:力的三要素,力的示意图。
得:本节课是由运动向力的过渡,故而在开始力的学习之前,首先对于以前学过的有关运动的知识进行复习,然后通过引导学生进行小实验,讨论举例得出了力的概念。由于力是一个比较抽象的概念,既看不到又摸不着,因此在处理教材时先引出力的概念,指出力的存在离不开物体,考虑到有利于记忆和逻辑上的问题,引出力后马上让学生感受“力的作用是相互的”这一知识,最后才分析力的作用效果这一学生非常熟悉的现象。
失:(1)由于学生刚开始新学期的学习生活,还没有尽快进入兴奋的状态,在课堂讨论举例的时候显得兴奋度不够;(2)对于力的作用效果学生掌握情况不太好,主要表现在于对“力可以改变物体的运动状态”的理解不够透彻,出现了概念辨析不清的现象。
措施:对于力的作用效果之一——“力可以改变物体的运动状态”,首先给学生辨析“运动状态”,运动状态是指运动快慢和运动方向,不变的运动状态是指:静止和匀速直线运动,变化的运动状态是指:匀速曲线运动,变速直线运动,变速曲线运动。
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