这是一堂小学三年级Lessn19关于“Fruits”的新授课，我首先设计的教学过程是：学生通过图片认识水果。课前我准备了许多漂亮的水果图片，想让学生通过看图片，听老师的讲解来认识水果并学习水果的单词。

　　但在这一环节的教学实践中，我发现这样学习学生并不感兴趣，教学效果也不是很理想。虽然对水果的单词apple，ang, banana等学生已经比较熟悉了，但却无法用句子I lie…and…和I dn’t lie … r… 将他们准确地表达出来。原因仅是因为学生对此不感兴趣。看到这种情况，我很难过，于是马上调整教学方法：我临时编了几个关于水果的谜语，并加上表情、动作，让学生猜猜这个水果的名称，孩子们开始瞪大了眼睛。同时我赶紧趁机多渗透有关句子，学生很感兴趣，很快就学会了这几个词，并有部分孩子已经能熟练地运用本课的新句型 “I lie…and…和I dn’t lie … r…”了。然后再让学生自己编几个有关水果的谜语，学生们就更感兴趣了，有些学生还说得很不错，其余学生也能参与到猜的活动中来。

　　课后我仔细分析了一下，通过图片认识水果，学生只是独立的个体学习，而且几乎是无声地进行，没有生动的、强烈的感官刺激，因此，孩子不感兴趣也是情有可原的。如果教师在没有充分了解学生原有的知识水平和兴趣爱好的基础上盲目采取自认为可行的教学手段，那么后果是可想而知的。

　　英语课是一门实践性很强的工具课，要使学生具有初步运用英语的能力，必须指导学生的.语言实践，培养他们实际运用语言的能力。因此，英语教学的任务是让学生开口说英语，尽可能多的创设情景让学生用英语进行交际，尤其是对于初学者或是小学低年段的学生。在小学英语教学中，听说是重中之重，教师只有通过灵活多变的教学手段，比如通过看动画，唱儿歌，表演，做游戏等形式来激发学生的学习兴趣，才能培养学生的听说能力，从而达到理想的教学效果。