《厘米的认识》是我在学校上的一堂教研课，我根据老师们对本课的点评，对此节课进行了反思。具体如下：

　　一、本节课的导入还不错。

　　在上《厘米的认识》时，我曾考虑过三种导入的方法：

　　一是按书上的情境导入。

　　上新课之前老师要请小朋友们做一件事情，请你们选择自己喜欢的度量工具量一量课桌的桌面有多长。

　　学生测量。（学生根据已有的生活经验探索测量方法，可能有的用尺量，有的用“拃“量，有的用数学书量，有的用铅笔量，还有的用文具盒）通过讨论使学生感受到统一测量单位的必要性从而导入新课。

　　二是直接以问题导入新课。

　　小朋友们，你们知道皮老师手上的纸有多长吗？用什么方法就知道呢？学生说用尺子，那怎样从尺子上知道皮老师手上的纸条有多长呢？这节课我们就来解决这个问题？

　　三是教师把11厘米长和10厘米长的纸条，分别横着和竖着贴在小黑板上，举起来让学生观察看哪根纸条长哪根纸条短。学生一般会认为横着的纸条长，这时教师可提问：“怎样才能知道究竟这两根纸条哪根长呢？”从而引出课题。

　　在选择导入时，经过比较后，我在上课时用了第二种导入，通过设疑导入新课，我觉得效果还可以。

　　二、本节课的练习设计不错。

　　在巩固练习中我设计了两个练习:

　　1、实践活动。

　　（1）找一找，你身上的'尺子在哪里？

　　启发：一手掌长、一手掌宽、一拃等等

　　手掌宽____厘米1拃（zhǎ）长____厘米

　　（一拃就是拇指和中指之间的距离。因为每个同学手掌宽度和一拃长度不尽相同，只取整厘米即可。）

　　（2）用你身上的尺子量一量，你喜欢的物体的长度？

　　通过设计这道题，让学生学会了用身体上的尺寸量物体的长度，并学会了估算长度，激发了学生学习的兴趣。

　　2、为了让学生感受到通过量长度不仅可以知道物体有多长，而且还有其它作用。我设计了这样一道题。

　　猜一猜这是什么图形？你是怎样验证的？

　　通过验证后，学生发现当两个图形相似，当不能用眼睛判断时，还可以通过量一量来判断，让学生体验到了成功的喜悦。

　　本节课最大的败笔是在介绍尺子时，由于自己没有很好的对学生说的尺上的图案进行总结，以至学生说了许多非本质的东西，浪费了一些时间，所以后面的练习都没有时间做了。

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