文言文中的寓言蕴涵深厚，往往是以一生动浅显的故事揭示一个深刻的道理。在日常的教学中，经常会遇到这样的问题——在前面的诵读古文、理解意思、想象情境时十分的热闹，而一问起“你领悟到什么道理”，立刻就静下来、哑下来。这说明，对寓意的理解不仅是教师教学中的重点，更是学生理解上的难点。在《学奕》一课的教学中，我做了如下探索。

　　一、多用“想象”

　　在第二单元教学《楚王好细腰》时，我已经深刻感受到“想象”在学生对内容的理解、情境的感受、人物的把握等方面所起到的积极作用。因此，在教学本课时，我仍然引导学生进行充分的想象。

　　首先，我引导学生们边观察插图边想象，这两个人他们可能在做些什么、想些什么，为什么会这样子，学生们的想象非常的丰富，对于那个专心致志者，一生说“他一直都在认真地听，半个小时过去了，姿势连动都没动过，旁边有小鸟在叫、小狗在吵，可他根本就听不见”，而对于三心二意者，另一生则说“他哦，一会儿听小鸟叫，一会儿看小狗吵，一直动个不停，过了一会儿肚子饿了，他便想着吃天鹅肉了”。这是想象的第一步，是为理解寓意做好了铺垫。

　　其次，我在学习课文后，又引导学生，对于这样不同的学习结果，他们两个又会怎么样呢？学生们又展开了丰富的想象，一生说“那个三心二意者肯定后悔了”，另一生则说“师父奕秋一定会教育他，以后学习不能再这样三心二意了”。这是想象的第二步，在此，学生们对文言已准确把握，对寓言所要表达的寓意更清楚明了。

　　二、善用“问题”

　　问题是教师引导学生学习、理解、体会文本的最常用的、是有效的教学策略，学习文言文更是如此。在本课的教学中，我更是充分地感受到了“有效问题”是推动“有效学习”的根本保障。

　　课的开始，我问学生“看到这个题目，有什么地方不明白？”这是引导学生培养理解题眼的意识；紧接着又问“理解了题目后你想提什么问题”，这是引导学生有质疑探究的意识；简单的两问，却已把学生带进了对课文的主动学习之中。

　　课的学习中，我又启发他们思考：“同样是跟弈学棋的两个人？为什么一个人学得好？另一个人学不好呢？”而正是这一问题的引导，学生们很快在对比中发现了两个人的不同学习态度所引发的不同的学习结果，这不仅对作者的写作方法了解在心，更对寓言所要揭示的`寓意了然于胸，起到了积极的作用。

　　三、巧用“板书”

　　本课最大的特点就是作者所采用的对比的写作方法，为了帮助学生更好地理解寓意，我充分地利用了板书这一资源，帮助学生去理解体会寓意。板书如下：

　　学奕

　　专心致志者 “惟奕秋之为听” 学有所成

　　三心二意者 “一心以为有鸿鹄将至” 学无所获

　　这样的板书，把作者“对比”这一写作方法表现得淋漓尽致，而且形象地把二者的学习态度（专心致志与三心二意）进行了对比，也把学习结果（学有所成与学无所获）进行了对比，显得一目了然。因此，在课的最后，问及学生“结合板书，你认为这则寓言想告诉我们什么道理”时，他们不仅立刻回答上来，且说得非常到位、非常得好。

　　对学生自主领悟文言寓意的探索，本节课所做的只是非常少、非常局限的，但个人认为是积极的。教无定法，“吾将上下而求索”也！