上个星期，我听了本校老师的几堂数学课，感觉数学课开头设计的好坏，同学生的学习效率，以及能力的培养都有明显的不同。

　　一位教师在教学中有一段是这样设计的：出示例题的挂图后，

　　师：请你们找找图上有哪些间隔排列的物体？

　　生：图上的兔子和蘑菇是间隔排列的物体。

　　师：那么它们各是多少呢？

　　生：兔子有8只，蘑菇有7个。

　　师：那么，两端的物体是什么？中间的物体是什么？

　　生：两端的是兔子，中间的`是蘑菇。

　　师：在看看还有什么呢？

　　生：还有树桩和篱笆。

　　师：那么两端的物体是什么？中间的物体是什么？

　　生：两端的物体是树桩，中间的物体是篱笆。

　　师：数一数，它们各有多少个？

　　生：树桩有13根，篱笆有12个。

　　师：再找找，还有什么间隔排列的物体。

　　------

　　师：看一下，两端排列的物体和中间排列的物体在数量上有什么规律？

　　生：两端物体比中间物体多1。

　　------

　　另一位教师是这样处理的：

　　师：请大家看黑板上的挂图，找一找，图上有那些物体是有规律排列的？

　　生：图上的树桩和篱笆是有规律排列的物体。

　　师：它们是怎么排的？

　　生：它们是一个树桩，一个篱笆，再一个树桩，一个篱笆有顺序的排列的。

　　师：说得真好，看看还有吗？

　　生1：兔子和蘑菇也是有规律的，它们是一只兔子，一个蘑菇。

　　生2：夹子和手帕是有规律排列的，它们是夹子，手帕，夹子，手帕---这样排列的。

　　师：那么，在这些物体中，两端的分别是什么事物，中间的又是什么事物呢？

　　生1：树桩和篱笆中，两端的事物是树桩，中间的事物是篱笆。

　　生2：------

　　师：那么，就请你们分别数一数，它们分别有多少个？写在自己的本子上。

　　生1：树桩13根，篱笆12块。

　　生2：兔子8只，蘑菇7个。

　　生3：夹子10个，手帕9块。

　　师：小组讨论一下，看看两端事物和中间事物有什么规律？

　　生：两端物体总比中间物体多1。

　　反思：

　　比较前后两个教师的教学过程，我有这样的感觉：

　　前面一位教师在处理两端物体比中间物体多1这一教学过程时，过于强调了以教师为中心，一问一答的色彩浓了一些，这样容易导致学生在思考问题时没有多大的思考余地，不利于学生的发展。而后一位教师，在处理上就完全符合课改的理念，在课上能充分发挥学生的主动性，引导学生积极的思考，而且内容也没有分散，比较的集中，能够让学生自己去发现问题，解决问题，有利于发展学生的思维能力，教会了学生学习的方法，培养了学生的学习能力。

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