上这节课之前，我对学生的已有认识作了个别调查，发现学生对水的认识还是比较多的，但不一定正确：如认为水是白色的;认为透明的东西一定是无色的；认为人和植物一定离不开水，但其他动物不一定，如蚂蚁、蝴蝶之类的，因为他们从来没有看到过蚂蚁等一些小动物喝过水……所以我首先在课堂上让学生认识的“水”，然后引导学生通过质疑、辩论等形式展开讨论，最后达到共识，形成统一意见，纠正一些学生若干错误概念。我觉得这一点很重要，因为科学课不仅应关注过程，它应是过程与结果的统一体。在课堂教学中，我们一定要给予学生一个清晰的正确的科学概念（当然这需要策略，不能将这种“给予”用“灌输”来代替）。

　　为全面提升学生对水的认识，感受到生命离不开水。我引导学生从“有哪些证据说明人、其他动物、植物体内含有大量水份？”“这些水份在动植物体内有哪些作用？如果没有水，它们将会怎样？”这两大问题（实际是三个问题）入手进行有针对性地思考，从而感悟“生命离不开水”；然后结合扇形图（几种生命体的含水量），使学生形象地认识水在生命体中所占的比例之大，从而加深对水帮助动植物新陈代谢，生命活动离不开水的理解。

　　同时，我意识到教材中“动手做”部分的重要性。通过现象取出并对比几种植物体中的水含量这一活动，使学生能通过想多种办法，亲自动手，经历一个简单的科学探究过程。不仅增强了他们动手动脑能力，而且使学生对水在生命体中的重要性有一个更感性的认识，在探究活动中更能感受到无穷的乐趣。

　　当然，本节课自已感觉还存在不少问题，主要是动手时间太少，“取水”方法（受实验器材的限制）并对比的方法不是很科学。在以后的教学中一定要灵活机动，并在课前实验的准备上要下功夫。