昨天试教《三角形的三边关系》，这个知识点难度很大，整节课的大部分时间都在给孩子探索。课后，有位老师提了这样一个问题：你这节课，有没有当堂练习？我说没有。这位老师说：“我始终认为，一节成功的数学课，一定要有必要的当堂练习，如果没有，从何检查学生的掌握情况？从何巩固学到的知识技能？探索到的这些关系，又有什么用？”这位教师，是一位多年从事小学高年级数学教学的能手。

　　给她这样一说，我犹豫了。的确，这是大多数教师的观点，也是官方检查课堂效果的常用做法。讲完一节课，不练习一下，怎么知道孩子对这个知识点有没有掌握呢？根据记忆遗忘曲线，当堂练习和晚上的家庭作业可以巩固新学的知识和技能，通过这样的练习，学生对新学的知识点反复地练习和复习，掌握牢固，获得高分是当然的事。所以，教授完新的教学内容，当堂练习似乎很有必要。

　　但是，我回忆了一下，在课堂时间不够的情况下，我却经常舍弃当堂练习这个环节。去年在__实小参加__市小学数学高效课堂展示，上公开课《乘法分配律》。整节课上让学生探索和归纳乘法分配律，亲历规律的形成过程。整节课学生能主动发现并归纳乘法分配律，并从多个角度理解和解释乘法分配律。孩子的自主性被点燃，课堂成了他们的舞台。没有时间安排课堂练习，但是整节课，学生的观察、比较、分析、抽象和概括能力都得到了锻炼，用符号表达数学规律的意识也得到了增强，也进一步体会数学与生活的联系。在这节课上，学生获得了学习的愉悦感和成功感，难道会因为没有练习的设计就被评为差课吗？事实好像也并非如此。

　　数学教育的目标是什么？仅是学习完一个个知识点，然后根据这些知识点解题吗？然后反复训练、熟能生巧，在考试中取得高分吗？这样的学习，是有多么地目光短浅、功利、被动和无趣啊？而我们的孩子，又是怎样一天天地被训练成一个模仿机器和解题高手？

　　仔细地回味这个争论，我想到了米山国葬的一句话：“在学校学的数学知识，毕业后若没什么机会去用，一两年后，很快就忘掉了。然而，不管他们从事什么工作，唯有深深铭刻在心中的数学的精神、数学的思维方法、研究方法、推理方法和看问题的着眼点等，却随时随地发生作用，使他们终生受益。”

　　事实上，我并非没有接受那位教师的建议，而真的是增加了自我判断的练习环节。学生在发现了三角形的三边关系后，让他们马上使用判断验证一下，真的不错。但有时，课堂时间真的有限。必须舍弃一部分的时候，作为教师的你，选择舍弃哪一部分呢？

　　在目前高考的指挥棒下，我不会拿学生的未来开玩笑。但我依然觉得，判断一节数学好课的标准，应该是让学生充分地领悟数学学科的精神，体会数学探索的乐趣，感受数学学习的愉悦，学会数学思考的方法，形成数学思考的习惯。