《小鹰学飞》是苏教版小语教材第三册第四单元的一篇课文，主要叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应该不断进取的道理。本文根据小鹰的三次学飞分为三个部分，每一部分的结构和写法相似，因此，前两部分教学我注重教给学生学习的方法，让学生通过读课文，演课文体会小鹰两次学飞的不同心情，在此基础上，转入第三次学飞的教学当中：

　　师：小鹰又跟着老鹰继续往上飞，请大家赶紧读读课文第5、6自然段，把自己不懂的地方提出来。

　　生：“鼓起劲，拼命，急促地喘着气，盘旋”，这些词语是什么意思？

　　师：我们也跟小鹰学飞吧！（全体学生起立，教师带领学生做学飞动作）

　　小鹰第一次学飞，好不容易飞到了大树的上面，翅膀酸酸的，妈妈不满意，它只好再花点力气。（教师带领学生加大动作）

　　终于飞到了大山的上空，好累呀，想要飞得更高，你会怎么做？

　　生1：花更大的力气。

　　生2：再努力点，使劲儿飞。

　　师：这就是课文中所说的“鼓起劲”与“拼命飞”。

　　出示句子：小鹰只好鼓起劲，跟着老鹰拼命向上飞。（指生读）

　　师：你为什么这样读？

　　生1：小鹰飞得很有力，所以我“鼓起劲”“拼命”读得重一些。

　　生2：小鹰在那儿拼命飞，所以我很大声地读。

　　师：那咱们就来比一比，谁读得有劲儿，飞得有劲儿。

　　师：小鹰越飞越高，越飞越高，飞呀飞呀，它会怎么样？（师表演“喘着气”引出“急促地喘着气”）

　　师：你们什么时候也会急促地喘着气？

　　生1：体育课跑步的时候。

　　生2：上楼梯的时候。

　　生3：很累的时候。

　　出示句子：现在，我总算……会飞了吧？

　　师：你想怎样读这句话？

　　生1：小鹰没力气了，我要读得小声一点。

　　生2：小鹰在喘着气，我读得慢一点。

　　师：小鹰真的会飞了吗？你们发现了什么？

　　生：还有几只鹰飞得更高。

　　师：那你们怎么理解“盘旋”呢？

　　生：（手笔来划去）就是飞来飞去。

　　师：这时候，小鹰看到比它飞得还要高的老鹰会怎么想，怎么做呢？

　　生1：你们能飞这么高，我也能。

　　生2：小鹰还会继续往上飞。

　　师：你想对小鹰说些什么呢？

　　生1：小鹰，你要加油！

　　生2：小鹰，你一定会真正学到飞行的。

　　生3：继续努力！

　　教学反思：

　　课文的第5、6自然段是教学的难点和重点，学生虽然有了学习“一、二两次飞行”的经验，但是还是不能够完全理解文中某些词句，因此，在教学中主要把握以下这两点：

　　一、融情入境，品词析句，培养语感。

　　苏霍姆林斯基说过：“三十年的经验使我深信学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”阅读能力从何而来？应脚踏实地地立足于文本，重在品词析句领会文字的神韵，体会揣摩作者所要表达的意图和情感，结合本文特点和二年级学生的实际情况，我紧紧围绕以读为主线，将情境教学法贯穿始终，让学生在一定的情境中理解语句，在创造性想象表达中积淀语感。通过情境导读，合作交流等教学方法，引导学生主动参与到探究性阅读中去，学习语言，感悟语言。通过读悟、指点、表演等多种教学方法的巧妙运用，使学生通过有声语言再现出作品的情景，从而产生身临其境的感觉，由此提高学生的朗读感悟能力。

　　二、珍视学生的独特情感体验，实现个性化阅读。

　　“教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。”因此，我致力于建构民主、平等的氛围，尊重、信任学生，在学生理解了课文内容，有了自己独特的阅读感悟中，激活学生的个性，触发学生在与文本、与教师和同学对话过程中积极情感的反应，使之爱阅读，爱语文。在整个教学过程中，学生的心态是开放而宽松的，师生之间是和谐的，课堂充满了活力。