一、教学反思需要一定的知识基础

　　教师知识是教师回归教育生活的必要准备，它必须借助教学反思这一实践形式来完成。在具体的教学过程中，教师又依凭自己的实践知识来践行教学反思。

　　(一)教师知识是教师教育生活的理性表达

　　传统的观念认为，教师知识是由学者、专家决定，教师不具备构建知识的能力。事实上，实践中的教师基于新的知识结构和教育教学理念，以及个人对教育事件的反思，已日渐成为生产知识的主体。“教育生活以知识为基础，教师以拥有知识为前提；教师与其他知识丰富者相区别之处，在于教师具有自己的实践知识”。教师知识已成为教师职业构成的基本元素，且理性表达了他们的教育生活：

　　1 教师知识包含教师个人的教学目的。教师作为一个育人育己的职业，在对自身知识管理与构建的过程中，教学目的通常融入到他们个人的知识结构之中。

　　2 教师知识体现教师的职业特点。针对不同的教学情景，教师必须在个人知识的基础上作出创造性的回答，以彰显职业的创造性和复杂性。

　　3 教师知识蕴涵教师的教学内容。教师的教学内容可以通过许多的方式来表达，但最直接、最客观的是以教师知识的形式来体现。当前教育改革的发展要求教师对教学内容有很好的把握，教师在教学过程中必须转识成智，将教学内容转化成个人知识。

　　4 教师知识凸显教师对自身知识的管理。教育的基本价值取向是培养人才，现代教育更要求教师必须拥有能适应现实与未来需要的知识与素质。因此，教师必须借助实践经验、在注重动态性知识的教学过程中加强反思。

　　(二)教学反思是教师知识的基本实践形式

　　在教师依凭个人知识实践有目的的课程情景、融合与之相关的知识过程中，需要借助教学反思，才能顺利地完成教育生活。而作为教师知识管理的两个基本向度，其理论知识是学科知识中各概念具体化到教学领域而形成的一种知识表现形式，其实践知识则是教师特有的知识，是“教师真正信奉的，并在其教学实践中实际使用和(或)表现出来的对教育教学的认识”。也就是说，教师实践知识是教师在已有的个人知识基础之上对自身教学经验的体悟，是教师个人知识的一种动态表现形式，这种知识产生于教学实践，又服务于教学实践，是一种需要反思的行动理论。

　　教师实践知识与教学反思在相互作用的过程中，也体现为知与行的相互转化关系。具体说。教师实践知识往往是在教师教学反思的过程中形成，它是教师关于课堂情境和在课堂上如何处理所遇到的问题的知识，它集中反映了课堂教学的复杂性和主动性，是一种体现教师鲜明个人特征和教学智能的知识。它实践了教师对教学的自我思考与经验探索，对教育理论进行内化，并用自己的方式和策略将知识转化成智慧。体现在教学过程中，教师又以实践知识的形式来表现教学反思的内涵，同时也获得、拥有和改善自身的知识结构，为教学反思提供知识基础。

　　二、教学反思的知识基础主要来自教师实践知识

　　教师实践知识本身是一个内涵十分丰富的概念，从教学反思的视角，其内容主要包括以下六类：

　　(一)如何理解教育的知识

　　“‘知识’是一种行动的工具，具有实践性和能动性”。什么是教育?什么是“好”的教育?“好”教育的标准又是什么?教育的目的是什么?教育的本质是什么?教师职业是一个什么样的职业?学生应该接受什么样的教育?教师在教学实践中思考、诠释上述问题时往往通过自身的实践知识，并且以个人的教育信念表现出来。 "

　　(二)认识自我的知识

　　这类知识主要包括教师的自我概念、自我评估、自我教学效能感以及在对自我认识进行调节时体现出来的知识。在教学中认识自我的过程，主要体现为教师运用“自我”进行教学，了解自己知识结构的特点和教学风格，善于扬长避短，适度发展，并能从错误中获取知识，及时调整自己的态度和行为。

　　(三)与学生相处的知识

　　教师与学生的互动是教育生活最基本的动态形式。如何与学生相处既是一门学问，也是教师实践知识表现与发展的平台。在教学中，诸如教师关注学生、恰当地回应学生的质疑等，必须以实践知识来表现。同时，教师在与学生交往时也会努力表达与人相处时的一些实践知识。比如，对待学生如何做到公平、公正，如何尊重他人等。

　　(四)教学机趣

　　教学机趣是教师教学机智、机敏与个人天趣、风趣的结合，它不是一种按步骤、分阶段的逻辑认识过程，也不是简单的感觉或无意识的行为。而是教师直觉、灵感、顿悟和想象力的即兴发挥，在一瞬间把握事物的本质。教学机趣本身是富有创造性的实践知识，是教师个人知识与教学情境达成的一种默契，是教师通过教学反思生成实践知识的主要形式，也是帮助教师有效克服理论与实践分离的个人知识。

　　(五)理解理论知识的知识

　　这类知识主要包括：“教师对学科内容、学科教学法、教育学理论的理解，对整合了上述领域的教学学科知识的把握，将原理知识运用到教学中的具体策略(如比喻和类推)，对所教科目及其目标的了解和理解，对课程内容和教学方式的选择和安排，对教学活动的规划和实施，对教学方法和技术的采用，对特殊案例的处理，选择学生评估的标准和手段等。”这些知识主要是有关教师基于个人的经验和思考，及对理论知识的理解和把握，并以具体的教学活动表现出来的多元的动态知识形式。

　　(六)反思性知识

　　“作为教师一种基本生活方式的教学反思，是教师以学生的发展为宏旨，以一定的价值观为指导，理性审视并改进自己教学实践的这样一个过程”教学反思的实质是教师以提高教学质量为目的，以自己的教学活动为思考对象，对教学过程本身以及教学过程中的行为进行理性审视和分析，再认识教学中存在的问题与不足，进而取得相应的改进教学策略而表现出来的一种思考。这种思考是一种实践取向的反思，表现为“对实践反思，在实践中反思，为实践而反思”的实践知识形式。

　　三、作为教学反思的教师实践知识的表现形式

　　(一)以隐性知识的形式

　　理论知识一般是显性的，而实践知识往往是隐性的。教师实践知识的潜隐性具体表现为不能通过语言、文字或符号进行逻辑的说明，不易大规模积累、储藏和传播，不能加以批判性反思。再具体地说，教师实践知识首先是教师自己在对理论知识理解与把握的基础上，通过具体的教学行动而表现出来的一种个人知识形态。

　　(二)以个人知识的形式

　　如果说教师理论知识侧重强调知识的客观性、社会性、开放性，尤其是知识的复合主体性及其认识向度，那么，教师实践知识则侧重理解向度。强调知识的个体建构性，旨在从心理、精神、意义、价值等层面阐发知识的不确定性、相对性、特殊性和差异性。教师实践知识的本质特征表现在它的单一主体性和理解向度，并以个人知识的形式来表达。

　　(三)以教师本身作为知识主体的形式

　　一线教师既是教师实践知识的主要载体，其教育生活又是教师实践知识的主要体现形式。这种知识主要通过教师在自己的教育教学活动中建构、反思而生成，从生活经验中产生，并在教学实践中积累。教师教育生活本身包含教师个人的打算与目的，以及人生经验的累积与体悟等。

　　(四)以教师践行理论知识的形式

　　教师实践知识始终与教师理论知识构成一个动态的教师个人知识建构模式。教师在运用知识的过程中，理论知识通常表现出超越时空性与独立性，而实践知识的价值追求则主要体现为教师如何运用理论知识。实践知识本身虽然有其模糊性，但作为其重要表现主体的一线教师，他们始终没有放弃将实践经验上升到理论的追求，并一直在反思如何使用理论知识。