前不久，我和学生学习了海伦凯勒的《给我三天视力》这篇课文，其实这篇课文是自读课文，一般说来是组织学生自行探讨，领悟其精神即可。但我总觉得我的学生没有这一方面的自学能力，不是我不信任他们，是他们的做法没有办法让我相信他们长大了，成熟了，自律了……再有这篇文章确实具有教育、感化作用，我对我的学生仍抱有一种会被感化的希望，我想通过学习它让一些成天在课堂上不懂事理，无所事事的孩子们能从中找到些意义和乐趣，不管是哪方面的。

　　我的期待是，他们读了文章很感动，被这些残疾人的坚强所感染，我会给他们假设情境，假如他们也只有三天光明的话，会怎样安排，怎样过会更有意义。他们会心灵震撼般的构思起自己的人生蓝图。在他们的生活中，会出现合理安排时间，珍惜分分秒秒的举动……可是，我错了，真的错了！

　　我把这篇课文设计的很仔细，每一个环节都很周密。第一节课（第一课时），我由阿炳的事例导入，伴随着凄切、充满坎坷人生的二胡奏曲，讲述了他的一生。我想学生会提前走入从黑暗中看到光明、从曲折中看到坚强的情境，会产生一种仰慕，崇拜，有会自我反省心理状态。事实是，前面的一部分学生稍有这种感觉，但大多数学生看到阿炳的照片发出笑声（具体原因不知，也许是照片中的阿炳不帅），音乐的沉醉，使笑声减弱。进入正题，一部分人记关于海伦的笔记，后面绝大部分开始说话，趴着，准备入眠，对于他们来说，有趣的内容已经结束。作为精心准备好这一节课的我，有点失望，也许我很不无能，不称职，不能用更有趣的讲课方式激起他们的兴趣。

　　第二节课，进入正文，重点部分，在分析课文的时候，讲到"感恩”，我告诉学生，如果海伦那种对人生充满光明和希望，对科学有一种坚持不解的探索心，对生命有一种执着心……至少有一种心我们必须具备，那就是感恩的心，感恩就是先感动后报恩，我们必须常备这种心……随后我放了《感恩的心》这首歌，播放了歌词，目的就是让学生结合学习的内容感受一下歌词，再联想一下自己，希望有点心得。事实是，曾趴着的学生有几位抬起头看看屏幕，会唱的，有兴趣的跟着哼哼几句，没有兴趣的人继续准备入眠，我很失望，感化这个词在他们身上似乎不存在，也很无奈……

　　第三节课，是堂学生自主发挥课，从海伦到桑兰、张海迪，到霍金，让学生从这些人物事迹中学到点东西，我的要求不会太高，哪怕是这节课领悟到了，我引导学生“海伦的一生是一曲《命运交响曲》”随后播放了贝多芬的这首钢琴曲，通过前两课时的教学，这节课学生的反应其实也是我的预料之中，他们好象是第一次听到，但没有好奇之感，很无聊的表情，让我觉得很尴尬，我无话可说。这篇课文没有达到我的目标，我一直在思考这个问题，为什么？这么感动的题材他们竟然没有被感化，为什么？（当然是部分学生）

　　课后我做了反思，他们这个年代的学生和我们那个时候不一样，我们很尊敬老师，就算心里有再多的埋怨也只是在心里，称呼老师为“某老师（某为姓）”，而如今的学生我很少听到这样的称呼，而是前面加所代科目，语文老师、数学老师、英语老师……这样让师生之间距离拉远了许多，甚至会出现代了三年课学生不知道老师姓什么的现象。上课老师叫学生回答问题，他们不会或者不想回答，会很有理的对视你，让你先屈服……

　　这代的学生有自己的思想，不管是对与错，这一点我很佩服。所以我一直在反思，是不是我的教学思维应该改变，来找一条适合他们的授课方式。我为什么非要让他们模拟海伦的情境，只有三天的光明，让自己在仅有的有限时间内安排紧凑的生活？他们也许认为人活着就要快乐的享受每一瞬间，何必去强迫自己做一些超前的事情？其实我也这样想，如果换做我我也不会想海伦一样那样紧张的度过，我会选择一个静谧的地方，可以让我心灵释放的地方，或者选择和平时一样的生活节奏。人要乐观的生活，为何总要想假如以后的生活，并且假如以后的生活往往是悲剧性，曲折，坎坷的生活，我们就不能快乐的，轻松的过我们的今生吗……

　　这样想来，一度让我困扰的心情稍变了许多，也许我对他们的要求已经和90后的孩子们脱节，我该整理一下自己的教学思维，改变自己的教学方式。