《小学语文课程标准》明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，爱到情感熏陶，要珍视学生独特的感受，体验和理解。教师的指导与引领，应始终遵循学习的主人——学生的情感与发展。因为每个接受学习的主体都有各自不同的思维与心理方式。这就表现为同一班级接受同一教师的教学，却表现迥异。这是学习主体的学习风格所导致的结果。每个人的学习风格决定其学习活动的基本进程，因此，强调教学策略应根植于学习风格的不同，这是有现实意义的。

　　那么什么是学习风格呢？学习风格就是学习者坚持一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。学习策略指学习方法；学习倾向指学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。学习风格类型众多，都有其优劣势。而针对每种风格采取适合的教学策略，会有很大收获。诸如：有的学生对什么事都很专注，阅读时会从细处着手，思考问题很精细，在个性上比较内向。这便属于沉思型学生。在平时的训练中，应训练他快速反应的能力，有机会让他参与文体主持活动，改变在学习中的过分拘泥的学习习惯。有一例与之相反，上课不容易注意某个方面，只凭兴趣学习，阅读中容易走马观花，满足于“大概其”，这属于直觉型学生。这便要在他进行阅读时，及时给他体态语势的暗示，趁他走神时，故意提出问题，点拔他注意文中激烈的矛盾处，让他去追寻问题结果。当然，我们平时应该根据学生不同风格去采取措施，扬长而避短，提升学生有效阅读能力。这是自觉地从学习者的角度去研究他们，不断寻求教学对策，完成教学任务。

　　教师作为学习主体的引领者，在遵循每个学生不同风格的同时，还要找出班内学生共性的风格，这才有利于正常教学的开展。因为班级授课有各种因素的制约。这就要求执教者能用发展的眼光去看待问题。阅读教学的一个重要特征和原则就是让学生与教材之间建立起一种“需要”关系，而要很好地建立起这种需要，教师就要想方设法调动学生的内驱力，从而使学生的学习兴趣浓厚，最终达到善学。有人指出：成功的课堂教学，实际就是一个教师发现和制造矛盾，学生化解和消除矛盾的过程。这是完全符合阅读教学规律和学生认知心理过程的。而教师善于制造阅读矛盾，主要参与依据是人的阅读心理而并非文章的序。这是符合“阅读是学生个性化”的行为规律的。因此，我们在阅读教学时，至始自终是研究人的一般阅读心理。即学生在阅读时最关心的是什么，这是抓住每个学生的不同学习矛盾点，学生化解和消除矛盾的过程。这是抓住每个学生的不同学习风格的关键又具有共性的问题，在对策上应斟酌。

　　如，生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。《生命 生命》一文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子，而她对生命的强烈呼唤，在这篇文章中体现得如此强烈，只有真正感同深受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。在这篇文章中，作者选取的是一些平常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在砖缝中长出小苗，“我”静听心跳感受自己的生命。却由此感悟出深刻的道理。阅读是个性化的行为，学生对阅读材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，学生的理解往往各式各样。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话的过程。按照伊瑟尔“空白”理论，文本给读者留下了不确定的空白，等待读者用想象去填空，进行再创造。我鼓励学生对教材自我解读、自我理解。在教学过程中的研读、赏析部分，通过学生朗读感知课文，选读语言材料，寻读、品味语言的形式，让学生体验读书的过程，得到过程中的求知之乐。朗读教学是整个语文教学的基础，学生的朗读，不仅要达到原有要求的顺畅，而且要通过停顿、重音、语速、语调等的不同来传达自己对作品的理解，传达自己的内心感受。还能帮助学生理解文章内容，体会其中蕴含的情感，品味文章优美的语言。如对课文第二个事例的朗读指导，让学生多角度多层次地进行练习，使学生的朗读能力得到提高。当然，文章的语言很精练，富有韵味，单靠朗读是不够的，还需要进行语言的品味。教师应努力创设民主的学习氛围，让学生参与知识获得的过程，根据自己的生活体验和知识积累，对生动优美的语言进行感知和品味，提出自己对语言的理解和感受。如教学过程中设计的一个环节：让学生合作讨论选出自己认为写得好的词语，并说出自己的理由。

　　以课文第三自然段为例：

　　生：“不屈向上”、“茁壮生长”写出小瓜苗顽强的生命力；

　　“冲破”、“不屈”体现生命的顽强；

　　“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着；

　　“竟然”突出我的惊喜。

　　这些汇报充分体现出每个学生不同的阅读层次和阅读体验。

　　读罢全文，让学生谈感受，联系生活实际谈谈对生命的认识。

　　生：生命只有一次，应该好好珍惜；

　　人总是要死的，选择死亡的方式可以不同；

　　生命是宝贵的，应该活得精彩。

　　教师由此引导：

　　“请用下列格式说话：‘我感受到，生命因为......而美丽’，再联系到生活实际。”示范引领：我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。

　　生：思维非常活跃，回答时语言表达非常精美。

　　生：我感受到生命因为奋斗而美丽，像居里夫人，一生都奉献于发明上。

　　我感受到生命因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与命运抗争，而《轻椅上的梦》成了激励青年上进的明灯。

　　我感受到生命因为助人为乐而美丽，雷锋的一生都用于为人民服务中去等。这个环节的设计能引导学生说出自己对生命的感悟。

　　经过一段时间的教学，我体会到，阅读中放手让学生去读书，尊重他们的阅读兴趣，鼓励自我阅读，随着阅读地不断深入，阅读理解也有了提高。