期末，又到撰写学生评语时。现在，不少班主任在写评语时，都把冷冰冰的“该生”改为了较为亲切的第二人称“你”。评语也尽量摒弃了千人一面的套语，而使用更有针对性的语言，这很受学生们的欢迎。但坦白地讲，为几十个孩子量体裁衣，写出符合他们特点的评语，对多数班主任来说并非易事。我本人就饱受其苦，尤其是对那些特点不突出、自己又不太了解的孩子，更是难以下笔。即使勉强写出几句，自己看了都觉得面目可憎。作为语文老师尚且如此，估计其他班主任的情况也不会乐观。

　　今年，我对撰写评语的方法进行了改革，采用师生共写评语的方式，收到了较好的效果。我先发动学生互写评语，教师收集之后，再加以润色、增添，一个个新鲜活泼、个性鲜明的评语就出炉了。

　　我认为，师生共写评语至少有三点好处。

　　针对性更强。学生一般都请好朋友来撰写自己的评语。朋友之间的了解，又怎是老师可以企及？这样，评语的针对性就落到了实处，教师还可以借此机会增进对学生的了解。

　　角度更多。在课堂教学中，我们提倡发挥学生的主体作用，鼓励学生参与。其实，评价学生时，也不能搞教师的“一言堂”。多了一个角度，就多了几把衡量学生的尺子；多了几把尺子，就多了一批优秀学生。

　　学生学会了赏识别人。欣赏别人，既是一种眼光，也是一种能力。因为优点人人皆有，只是缺少善于发现的眼睛。一个经常关注别人优点的人，他的人生观必然是积极乐观的。

　　也许，有人认为这样写出的评语不够客观，缺乏权威性。我想，评语的激励功能应该大于评价功能。既然我们撰写的评语学生爱读，并且从中受到了鼓舞，我们还要求什么呢？