《观察手》是三年级第三单元“我们自己”里的第一课的第二课时，本课重点是：通过观察手的构造，体验手的灵活与手的构造的关系。为了突出重点，突破难点，我进行了如下教学设计，让学生围绕观察和体验开展探究学习，借用课内活动激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用。

　　课的开始以做石头剪刀布的游戏，让学生对手产生兴趣。问学生刚才游戏中有哪些结构参与了游戏，进而导入新课。学生先说说手在日常生活中能做些什么。接着观察手的外形、说说哪个手指比较特别。看似简单的问题，孩子的观察结果却有好多：指纹、骨头、关节；中指最长最特别、拇指最低……似乎要把自己知道关于手的名词和自己的理解都要说出来。可以看出学生对手的结构了解还是比较多的，也有自己的看法。接着我展示手的^观察图，画出手的轮廓，并标出各个部位的名称，对手的结构进行简单的讲解。第二环节，让学生进行手的体验活动：全班站起来，男同学的拇指贴着手掌，与女同学进行校服拉链比赛（拇指的作用）；用双面胶贴住右手食指的关节，写一个字进行对比（关节的作用）。学生很有兴趣，在活动的过程中确实能体验到了手这两部分的作用，但全班的拉拉链的游戏中，有些学生不遵守规则。学生都说双面胶粘住关节了，手活动很不方便，不能弯曲了。特别是用吸管的皱褶来说明的时候，学生不但有兴趣，也更容易理解关节和皱褶的重要性。 “手的感觉功能”的探究“猜一猜”的活动，学生通过猜测中的成就感，很自豪的说自己的手能摸出物体的大小、形状、质地。给一个两瓶矿泉水的区分中，他也很快能区别了冷热、轻重，证明学生理解了手的另一种感觉功能。接着在体验盲文环节，学生都注视着课件上的盲文，有的学生还知道了纸币上的盲文，大家都迫不及待都拿出自己的钱来摸摸。

　　在之前的一个班的学习中，我进行了小组绘画手的活动，整体感觉下来，对学生学习这堂课的帮助不大。把绘画放在黑板上，学生说，我来标注手的结构，既节省了时间，也一目了然。总体感觉，这堂课设计的学生体验的活动都很有效果，但对活动的把控还不够到位，学生的体会也没说到位，主体作用没有发挥好。