【案例节选】

　　一、感知全文。

　　师：通过读课文，你知道了什么？

　　生1：我知道了地动仪的样子。

　　生2：这知道了地动仪的作用。

　　生3：张衡发明的地动仪比欧洲人早了1700多年。

　　生4：……

　　二、学习地动仪的样子部分。

　　师：请你读出文中写地动仪样子的句子？（课件相机出示）

　　学生看图，再听一位同学读。

　　师：如果请你来介绍一下地动仪的样子，和同桌商量一下你打算讲些什么？

　　同桌讨论。

　　汇报：

　　生1：我要说出地动仪是什么做的。

　　师：用一个词语来说就是介绍地动仪的材质。

　　生2：我要介绍它的形状。

　　师：文中是用一个什么样的句子来说它的形状的？

　　生：比喻句。

　　生3：我要说出它的美观，上面有龙、铜球和蛤蟆。

　　师：请你试着说说地动仪是上面样子。

　　（学生自由说）

　　汇报及师生评价。

　　三、学习地动仪的作用部分。

　　师：地动仪是怎么工作的？

　　生从文中找句子。

　　生用自己的话说出地动仪是怎么测地动的。

　　四、评价张衡。

　　师：通过读课文，你感觉张衡是个怎样的人？

　　生1：科学家（一定……肯定……必定……）

　　生2：担心民众（焦急……慰问……）

　　师引导用“慰问”“焦急”造句，体会出“慰问”一词中上对下的关系。

　　五、质疑。

　　师：学习之后，你还有什么疑问？

　　生1：汉顺帝

　　生2：陇西

　　生3：欧洲地动仪是什么时候发明的？

　　……

　　教学反思：

　　在此阅读教学过程中，教师能充分认识到有效的阅读教学的关键是要让学生从已知走向未知。从已知走向未知是对知识的合理建构。从已知走向未知即着眼于学生的生长点（最近发展区）。

　　一方面，课上，教师没有急着讲，而是先问学生“你知道了什么？”，一方面检查了学生预习和初读课文后的粗浅感受，另一方面给后续学习奠定了基础，更重要的是，初步训练了学生概括能力，尽管学生还不能一次全面概括。

　　随后，教师对学生进行了一系列的言语训练：通过比喻手法，有条理地介绍地动仪的样子；描述地动仪的作用；并将阅读理解上升到评价层面，从文中找出依据评价人物，并相机进行词语理解造句练习。在此过程中进行了比较扎实的语文训练。

　　另一方面，了解未知和了解已知同样重要。课堂上，教师在后面询问孩子们：“学习之后，你还有什么疑问？”学生提问涉及的内容从词语的理解到句段含义的体会，从课文内容的把握到语言表达的奥妙。在质疑中孩子们的思维不断撞击，很多时候，有人这边刚提出问题，还不等老师说话，那边已经有人举手愿意解答。学生自己提出问题，相互解答，他们的生命得到了自由的舒张。对于学生不能解决的疑难，如果开放性很强，就让学生课外进行阅读探究。

　　从已知走向未知，从交流读懂了什么着手，到探讨不明白的问题，整个课堂上最活跃的就是学生，老师更多的是倾听，了解学生原有的知识经验；老师更多的是点拨，激励学生进行探究，引导他们重新编码自己的知识体系，建构及自己的认知系统。

　　夸美纽斯在《大教学论》中说：寻找一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。且让老师好好学习，学生天天向上。