有关天文学知识的教学，在实际教学中，学生非常地感兴趣，但问题也非常多而杂乱，而且小学生的空间想象力较差，看似很简单的问题，小学生却很难真正弄清楚。地球的自转知识又是学生认识其他天文现象的基础，所以，让学生主动探究弄明白地球在自转是非常重要的。同时，通过这节课，我试图向学生渗透这样的观念：有时候并不是眼见为实，有些现象后面另有真正的原因。这节课，通过在三个班的试教，我体会最深刻的有以下三点：

　　1．在教学过程中，老师提的问题不可以太大太笼统，如上一课我提的问题是：“关于地球，你知道些什么？”结果学生回答的五花八门，答什么的都有，造成引导到中心研究的问题“地球的自转”非常困难。幸亏有个同学说到这个，要不然就尽在这儿浪费时间了。这就提醒我在以后的教学中，提问题尽可能紧扣主要研究问题发散，不然太发散反而效果很差。这个地方应直接问：“你知道地球会运动吗”然后相机引入“你怎么知道地球在运动”这一中心问题会更好。

　　2．学生对相对运动的问题理解起来有困难。在一个班试教时，为了让学生弄明白人坐在车、船上时是和车、船同时在运动，具有和车、船相同的速度，我举了好多例子，但大部分学生仍固执地认为：“是车、船在动，人没动。”我只好说：“如果你认为车在动，你没动，那你在原地跳一下，能不能落在原地？”结果又是大部分学生居然认为落不到原地，一定落在后面的位置。这样问又牵扯到了惯性的问题，所以是越讨论越糊涂。所以在这节课中，我有意识地避开讨论“人和车、船具有相同的运动速度”这个小学生难以理解的问题，只是重点强调人在车、船上坐着，感觉不到车、船的运动，必须看车、船以外的物体才能判断出车船是否在运动，从而引入对太阳东升西落现象是由于什么原因引起的中心问题的讨论，效果较好。

　　3．模拟实验是帮助学生理解抽象的天文知识的好方法。尤其在本课中，通过让学生模拟地球自西向东转，“看”到太阳东升西落，老师模拟地球自转让学生明白北极星为什么总是在同一位置，学生用电筒，小地球仪模拟昼夜成因，既生动又直观，学生非常感兴趣又易于理解。