学生观看：课桌上有很多书。

　　师：书真乱，我们来整理一下吧？

　　生１：什么是整理呀？

　　生２：就是分类。

　　师：你准备怎样整理呢？

　　生３：大的放在一起，小的放在一起。

　　师：你的意思是按照大小分，可以。（板书：１、大小）第一种。（暗示还有不同的整理方法）

　　生４：大的放下面，小的放上面。

　　生多：说过了。

　　生４：不是大小，是从大到小。

　　师：明白了。（从大到小）

　　生５：按科目分，语文的一起，数学的一起，英语的一起。（因回答问题的人很多，我忘记了这个同学的名字，很佩服这位同学的概括能力。科目一词出现在课程表中，不知道他是不是看课程表了解的，如果是，说明他很善于观察。）

　　师：上课时很好找。（３、科目）

　　生６（陈子安）：按课表分。

　　师（不理解地）：怎样分？

　　生６：看课表里有哪些课，按课的安排分。

　　师（领悟）：哦！有顺序。（板书：４、课表）

　　生７（梁启正）：按星期分。

　　“啊？”有的孩子情不自禁地张大嘴巴，啊出了声音，我也一时没明白怎么分。

　　生７：就是看看星期一上什么课，把这天用的书放在一起。今天不用的放在旁边。到星期二也这样的。

　　噢！理解了。

　　师：把一天要用的放在一起，可以。（板书：５、星期）

　　生８（王鲁月）：按文化分。有文化的放上面，没文化的放下面。

　　我差点被逗乐了。在她的心里哪些有文化，哪些没文化呢？她说：“语文最有文化，然后是数学、英语，接下来是音乐、品德哪些。”

　　（板书：６、文化）

　　生９：书和书放在一起，本子和本子放在一起。

　　师：很清楚。（板书：７：书和本子）

　　生：“我有不同意见。”

　　生：“我还有不同意见。”

　　……

　　师：我们看看电脑上都是怎么分的。（演示按科目分）

　　“和我的一样！”一片欢呼！

　　（演示按书与本子分）

　　“我也是这样想的。”没有得到表现机会的蹙着眉，委屈地说。我安慰道：“是这样分的举手我看看。”还真不少。“恭喜你们。”

　　这时，陈可的手已经整理他书了。我看见不少孩子都坐不住了。

　　师：“我们来个整理比赛，看谁整理的有条理。”

　　孩子们立刻拿出所有的书，书包放在书柜里的孩子纷纷去取。

　　“老师，看看我的。”

　　“老师，看看我的。”

　　“老师，看看我的。”

　　……

　　呵呵，我马上招架不住了。

　　师：“整理好的小朋友

　　请举手，谁最安静我就看谁的。”

　　……

　　展览了三个同学的“作品”，并让他们说说按什么标准整理的。

　　师：“你是按照什么来整理的？”

　　这下，全班小朋友都嗷嗷叫着举手。

　　“赶快跟你的同桌说说。”

　　一阵痛快的表达后，静了。

　　接下来是给铅笔分类……

　　反思：

　　自主的整理活动。本节课有两个活动，整理书包和给文具盒中的铅笔分类。这两个活动与平时设计的活动不同，随着学生的脑力活动的展开，学生不由自主地有做的欲望。我是看着学生的表情安排活动的开始和结束的。

　　自愿的表达需求。从“你准备怎样分”开始了新课，没有动画，没有故事，完全是抽象的脑力活动。十几分钟后，每个学生都有了表达的需要，同桌的互诉心声把课堂推向高潮。真实的交流互动感染了我。在以前的教学中，我也安排过同桌交流的环节，但孩子们表现冷淡。为什么今天他们这么愿意表达？我想是源于每个学生都整理了书包，参与了活动。动了也就有说的内容和要求。他们要表达是自己的想法不是重复别人的语言，这次的说是一次创造性的表达。如果无话可说，怎么会有想说的愿望呢？