经过第一课时的学习，学生已经对本单元所包括的内容后有了初步的了解。知道本单元的主要内容是阅读故事。学生在前三个单元学习的基础上，初步学会了叙事的方法。学生将在此基础上进一步熟练叙事的方法，提高叙事能力。

　　教案的设计上，基本遵循了由浅入深，从听到说到读到复述，循序渐进，每一个步骤都按照一定的目标进行设计。着重于学生的听说读的能力的培养。

　　但在实践上，整节课在当天的操作看来，主要存在以下不足：

　　一、时间把握不当

　　前半部分听说能力培养的环节上占用了大部分的时间，而在后半部分读和复述的培养环节上只用了小部分时间，感觉后半部分拼图复述课文，看课件复述课文的环节时间不够，只能草草收场。整节课上下来，觉得头重脚轻，本末倒置，本节课要完成的教学重点不突出。

　　因此，听录音找单词的环节应该作缩减处理，学生汇报新单词，老师把新单词出现，作正音处理便可，把难读的单词板书于黑板上，以示强调。而不需把每一个新单词板书，造成时间的浪费。找关键词的环节教法也同上。

　　二、环节设计须改进

　　1、 听录音找单词和找关键词这一环节时应要求学生翻开书来听录音找单词和关键词。根据本校学生的特点，加上看书这一活动，才能更好的符合六年级学生的认知规律，更能照顾到中下阶层的学生。而且翻开书听录音也有助于学生为读课文作了良好的铺垫，有了视觉上，听觉上的接触。

　　2、 在读课文回答问题的环节上，应该让学生进行小组讨论，根据课文提出问题，而不是老师把课文的问题板出，然后由学生讨论解答。老师把问题板出只能体现老师牵着学生学习，学生对学习没有半点积极，慢慢地，学生将懒于思考。而由学生把问题提出，既活跃了课堂的气氛，又活跃了学生的思维，在讨论问题的过程中，学生也对课文进一步熟悉，慢慢培养学生理解课文，思考问题的能力。

　　3、 整个教学设计听，说的训练比较多，读的训练非常地少，一节课下来真正读课文只有一到两次，不能培养学生读的能力。因此在回答问题的环节之前应加上读课文的环节，并用小组讨论的方式完成任务。改为：读课文，小组讨论，就课文提出问题

　　第一次承担片公开课，感触良多，很紧张，很辛苦，但所得到的收获是言语所不能表达的。

　　校内备课，增强了校内科组老师的凝聚力，老教师在备课时把自己的经验和盘托出，时刻提醒我注意学生的接受能力，教学之中的细微需要注意的地方；青年教师着手上网帮助收集素材，帮助录音，工作到深夜。为了准备教具，全科组教师加班到晚上九点多。

　　校际六年级组备课，使我们走出校门，接受来自更多子弟学校老师的经验与方法，拓宽了视野，增进了学校之间的联系。研讨中大家给我提出的种种建议时，我感觉是老师们给我巨大的财富，让我深受感动。

　　教研员彭老师亲自来到学校听试教，加指导。我从教研员上得到的是一种教育的思维方式，备课时所应遵循的思维方式：以知识目标和技能目标贯穿各个备课环节。教学中所设计的每一个环节都要以是否达到以上两个目标为标准，做到目标明确，环节紧扣，重点突出。

　　路漫漫其修远，这一次的公开课经历，收获不少。其中我所学到的和领悟到的将运用到我的课堂教学当中去，并在以后的教学中力求进步。