爱美,是人的天性,也是小学生基本的心理需求。美好的事与物,不仅能激起学生学习的情趣,更能激发他们追求美的动力。作为语文教师,在教学中要努力发掘教材中美感因素,引导学生从审美的角度去领会文章的思想内容,使学生在语言上受到美的感染,在思想上受到美的教育,在情感上受到美的熏陶,从而感到学习语文的快乐,以浓厚的兴趣和强烈的求知欲投入学习,以达到开发智能,提高素质,塑造美好心灵的目的。
《太阳的话》是一首抒情散文诗,诗歌采用拟人手法,赋予太阳人的语言与思想,展示了太阳渴望走进小屋,召唤人们敞开心扉迎接光明的急切心情。 于是,我创设情境,引学生入境。课前,请学生听录音,使学生借助听觉形象进入文章的意境,使学生准确把握诗歌的基调,使学生感到学习诗歌是一种美的享受。 为激发了学生热爱太阳、热爱生活的情感,落实“在读中感知、在读中感悟、在读中升华情感”的教学目标。以朗读,背诵作为学习诗歌的主要手段。诗歌的内容理解有时是只可意会,不能言传的。因此,读就成为里最好的体会交流方式。我把阅读的主动权交给学生,指导学生通过多种形式的读,使他们能够有充足的时间,潜心阅读,在读中思考,在读中感悟,在读中品味诗歌的情,读中加深理解,体会诗歌丰富的内涵。特别是“选择喜欢的部分,自由放松的读”的环节设计,培养学生的个性化阅读行为,使他们在自由阅读中感受、体验和理解,真正体现了学生独立个性的施展,使学生获得了一种真实的情感体验,又激发了学生的创作灵感。 最后读写相结合的环节,更深一层地了解了文章的内容,体会了文章的主旨。对于喜欢诗歌的同学来说还意犹未尽,因此,我设计了仿写诗歌的环节。 我带着___________,我带着___________,我带着____________。快_________,快___________,快____________ ,让我_______________________。引导学生思考:太阳还会给人类带来哪些美好的事物?启发学生自由仿写并进行交流与展示。学生展开想象的翅膀,进行了即兴创作。不仅加深对文章的理解,又一次深化了主题。
下面,请看两个学生仿写的诗歌: 生1:我带着春天的问候,我带着夏天的热情,我带着秋天的喜悦,我带着冬天的祝福。快来吧,快来吧,快来迎接我的到来吧, 让我给你带来四季的美好。 生2:我带着春天的嫩绿,我带着夏天的茂盛,我带着秋天的丰收,我带着冬天的雪白。快出来,快出来,快快从你的家里走出来,让我把这美好的世界送给你。虽然学生的诗歌还很稚嫩,但他们在与文本对话,他们表达了自己的心声。
这样的安排落实语言文字训练,学生在创作中深化了对文章中心的理解,在与别人一起交流时学会评价与修改,在朗诵中表达情感,升华自我,抒发创作热情和激情。在实践中培养语文实践能力。正如教育家叶圣陶先生所说: “文学作品可以使学生领会什么是美,花木山川的美,城市的美,都可以从文学作品中得以深切的体会。”因此,借助语文教学向学生实施美育则是语文教师的天职。
当然,我觉得自己的这节课还有急需改进的地方:首先是在这节课中,让学生展示自己的作品时,教师也可以融入其中,也可以当场创作一首诗,自己有声有色地朗读,让学生也来评一评、议一议,学生的积极性会被这样的情景所激活,他们会充分地展示、评价,学生的语文实践活动能力也能又一次得到提高。 其次要充分地让学生质疑问难。我在这节课中,为了达到更好的教学效果,避免学生提出问题,影响教学速度,于是或多或少剥夺了学生质疑问难的权利。其实,一些学生有不懂的地方,或他们迫切想了解的问题,就得给他们这样一个时间和空间去提出、去探索、去解决,这样更有利于学生的自主学习,只要经过这样一阶段慢慢地培养,学生就能成为一个乐于学习,善于学习的人。