这次古诗词教学精品课程开发，大家都还是能围绕中心教研组定的主题来研究“朗读、品味、想象”。这几节课，大家在以下几方面用了功：

　　1、教学中注重对古诗的诵读，教学中都能让学生进行反复吟读，通过形式多样的吟读，让学生理解诗意，领悟诗情，体会诗境。同时教学中较之上学期精品课程开发，都有注意了引导学生诵读的方法。

　　2、在教学中注意对语言的品读，会通过对一些诗词中重点字、词的体会，引导学生理解诗意，体会情感。

　　以新平小学黄碧云老师教学《如梦令》为例，在引导学生品味语言方面下足了功夫。

　　教学中，黄老师在初读、再读的基础上，让学生基本理解了词的意思后，从诗眼“醉”入手，品味古诗。她先用一个问题：“你认为李清照‘不知归路’‘误入藕花深处’是什么原因呢？” 引出“醉”，接下来，就对这个“醉”进行品读，来探讨到底是什么让李清照醉了，从而让学生从一个“醉”中体会诗中所描绘不但是酒让人醉，而且落日美得让人醉，玩得兴尽让人醉，荷花美得让人醉……，让学生一边品味语言，一边体会诗人情感，一边深入想象，一边用语言把自己的想象进行表达，一节课下来，学生不知不觉反复地进行了感情诵读，激发了情感共鸣，把诗词优美的语句，深刻的内涵，高远的意境，品味得透透彻彻，语言的品读很到位。

　　3、尤其对古诗教学中如何让引导学生想象这一点，老师们确实下了一番功夫。

　　以三民小学李定泉老师教学《望庐山瀑布》为例，李老师正式试教了三次才定教案。之所以反复试教，主要打磨环节集中在如何引导学生想象。

　　第一次试教在三民小学二（1）班上课，教办陈灯老师带了以杨慧老师为首的五个小语教研组中心成员去听课。李老师刚开始时，要求学生学完生字词学习后二读古诗时，提出朗读要求：边读边想象，结果发现学生读得不好，浮在表面，感情没有融入读书中。分析原因，学生对古诗的理解还不够深，大脑中形成的对古诗中描写的瀑布景象极其粗略，因而朗读出来的感情也粗糙。民众小语中心教研组听课成员评课时着重指出要注重对古诗重点字词进行品味，加深学生对古诗的理解，这样才能达到比较好的效果；第二次试教是在民众中心小学，借二（3）班上课，杨慧老师带领教研组成员和中心小几个骨干教师听了课。李老师采纳了品味古诗重点字词的意见这个意见，在理解“挂、直、三千尺”等字词理解上下了功夫，朗读效果好了一些。这一次李老师试教，老师们提出了一个问题，因这首古诗是二年级教材，低年学段有没有必要把字词理解这么深入，是否拔高了学习要求。后大家仔细阅读语文新课标对低年学段古诗学习要求：低年级诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。当中有“感受语言的优美”，何为“感受语言的优美”，不就是要引导学生去体会与品味吗？因此大家认为这样处理是正确的。并且，从课堂效果来看，理解这几个重点字词后，学生的朗读时自然大脑中有瀑布的图像，因为学生朗读理解后的这几个字词特别突出，感情流露也较为自然。当然，大家又重新发现了问题：学生朗读古诗只突出理解后的几个字词，其它仍然是平淡的，这说明，学生朗读时对瀑布有想象，但这个想象是静止的，那些气势磅礴的瀑布流水没有在学生的脑海中动起来。原因在与对瀑布动态描写学生理解不够，同时低年段学生年龄小、生活经验欠缺，决定学生对瀑布的恢弘气势体会不到。大家评课时，提出可以在“飞流直下三千尺”的“飞”下功夫，引导学生深入理解，同时结合视频的图像及瀑布的声音，创设恰当的情境，帮助学生完善大脑中的想象，让想象丰富起来。李老师第三次上课，就是在民众镇的精品课程研讨会上公开课，用提问的方式“为什么作者要说瀑布是“挂”在山前？第三句中“飞流”的“飞”用的好不好？为什么？”引导学生体会诗人“挂、飞”用得精妙，从而丰富大脑中对古诗内容描绘表象的想象，进而体会到作者对大自然的赞美之情。李老师这样的一番指导后，学生诵读古诗果然情感丰沛，其它方方面面体现出来的教学效果都较好，获得全镇语文教师的一致好评。

　　总之，优秀古诗词是小学教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。我们广大语文教师只有重视古诗词的教学，不断充实自己，提高自己的文学素养，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，反复诵读，激发学生的情感共鸣，才能使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化，才有利于学生陶冶道德情操，品味生活情趣，丰富思想，净化心灵。