第三课时的主要内容包括Section B的2a,2b,3a,3b，对学生进行听、说、读、写的全面练习和综合提高。我是这样处理本课时的：针对大部分学生狂热喜欢“Michael Jackson 而他又英年早逝，更加吸引了他的”fans”对他的热捧的情况。所以，引用他的介绍和视频来吸引学生的注意力，在这同时，把即将要阅读的关于“李云迪”的一篇文章中重要语言点进行呈现，并让学生根据短文进行对话，将两者自由地转换，是我一直以来坚持做的事情，这样做能使学生更灵活地使用语言，更顺畅地口头表达，当然，口头表达流畅了，写起文章来也更地道，更顺手。然后，通过谈论“李云迪”来引入学生敬佩的人，进而，联系到2a,2b的听力，因为听力内容是一男一女在谈论他们敬佩的人，以及敬佩他们的原因，这不仅又再次复现了本单元的重点句型和重点语法，而且为下面的游戏：猜一猜谁是我最敬佩的人，以及本课的写作练习“我敬佩的人”作好了铺垫。总之，整节课上下来流畅、自然，循序渐进。乐于为学生所接受。

　　本节课的优点是：导入新课新颖、自然。我的第一次备课的设计是：通过让学生欣赏莫扎特的“土耳其进行曲”来导入新课，然后对莫扎特作进一步地介绍。在介绍的同时，将本课时即将阅读的一篇关于“李云迪”的文章中将要遇到的生词和词组加入到该篇介绍文章中，一一解决掉，为即将到来的阅读扫清障碍。但是由于受到学生建议的深深打动，又加上这届学生基本上95，96年出生的新新人类，他们对莫扎特知之甚少，也不太感兴趣。于是灵机一动，为什么不用大部分学生都感兴趣的“Michael Jackson”来导入新课呢？所以作了如下改动：让学生一边欣赏他的演唱，一边跟唱，让气氛活跃起来。然后让学生阅读一篇关于他的生平的文章，在文章中，贯穿了本文的重点词汇，以利于扫清下文阅读的障碍。让学生分段落朗读，又一位女生在读到 “He died at home in Los Angeles. That’s a great loss to the world music”时就声音哽咽，双眼含泪，深深沉浸其中，深深地被打动。既然学生那么感兴趣，阅读效果也就不言自明了。这样的更改，更能贴近学生生活，引起学生共鸣，受到意想不到的效果。

　　本节课的不足之处是：在 “guessing game”环节，学生可用作猜测的句型较少，用来用去还是那么几个；刚开始做游戏时，一部分学生不知道该做些什么，非常茫然。之所以出现这种情况，我想原因有二：首先，在做“guessing game”之前，教师的指令不够明确。其次，在做游戏之前，没有输入相关的句型，这样才导致在游戏环节的学生的问题单一。我打算做如下改进：指令语要更精练，更易懂，更容易明白，尽量配合手势和肢体语言。或者刚开始提问时教师先做示范，或者老师点名让几位成绩较好的同学先提问，然后大家再畅所欲言。至于解决提问时问题单一、苍白这种情况，我想可在听力之后再增加一个环节：可以这样衔接：”Midori and Laura are the two speakers idols. In another way,we can say the two speakers admire them, can you ask some questions about them?

　　Eg: Is she a famous violinist? When was she born? When did she tour the US?引导学生多提问题，鼓励他们提问越多越好，无论是一般疑问句还是特殊疑问句都可以通过，并且给予加分奖励。这样学生就能根据听力内容来询问两人的各种情况。然后再让学生猜测老师本人所敬佩的人，比如：I admire a person, he is a great writer, he is good at writing books, he used his articles to beat the enemies ,he was born in 1881, he wasn’t alive now, he died many years ago. He has stiff hair and thick bired, he loved our country very much.将这段文字显示在屏幕上，告诉学生根据文章尽可能地多提问题 。eg: Is he a man? What does he do? When was he born? When did he die?然后让学生做 “guessing game”，应该就轻松、随意很多。