篇一：游戏公平教学反思

　　最近我在李坊上观明德小学片区教研上了一节公开课，课题是数学北师大版第八册的第六单元《游戏公平》的第一课时。这节课上完后我感触很深，觉得比较成功的几点是：

　　一、 创设生活情境，以疑激学。古人云：“学起于思，思起于疑”，有疑问才有思考和探究，以疑激学，当学生心中有了疑问时，才会促使他们产生探究的欲望，激发强烈的求知欲望，从而积极主动的参与到学习的活动中来。本节课我创设了生活中常见的超市摇奖情境，然后提出挑战性的问题：这个摇奖活动公平吗？不公平的原因在哪？怎样设计公平的摇奖活动？等等。再加上摇奖活动还有奖品，这样学生积极性更高，更感兴趣，故而全身心的投入到游戏活动中来。

　　二、 “游戏公平”需要呈现游戏的趣味性。本节课的教学内容探求的是游戏中的数学问题即公平性问题，在教学设计中我以不公平的摇奖活动引入，让学生发现游戏规则公平的重要性，以一次定输赢，让学生主动寻找选择摇奖人的公平方法，以开放性非常强的改制摇奖机的实践活动，让学生确定比较公平的游戏规则，用生活中常见的扑克游戏进一步让学生明白游戏规则的公平性。整个过程以游戏为主线，让他们真实的玩游戏，切实解决游戏中的问题，感受游戏中的数学，体验数学的价值。

　　三、 “游戏公平”需要突出游戏中的可能性。感受“等可能性”即公平性是这节课的重点，而对于可能性大小的知识，学生在三年级时已经有初步的分析能力，因此本节课的目标定为在利用“等可能性”的知识来分析，设计公平的游戏，把游戏中的“等可能性”知识突显出来，收到较好的效果。

　　四、 让学生在活动中获得知识。本节课是一节数学活动课，在组织活动中我由浅入深，逐步加深学生的体验。通过讨论游戏是否公平— → 动手实验— → 修改规则— → 自己设计游戏规则，这样设计安排的游戏活动，学生充分参与活动的全过程，加深了对活动的体验和感受。

　　但一节课的成功后面总蕴涵着不足的方面，本节课我自己认为比较遗憾的几点是：

　　一、 没办法做到让每个学生都亲手参与摇奖活动，亲手体验摇奖，如果一节课的时间不只 40 分钟的话，那我将尽可能的满足学生的需求，所以后来有些学生感到很不开心，没有得到亲手摇奖的机会。

　　二、 由于时间问题，对“掷酒瓶盖”决定输赢的游戏规则是否公平没有安排时间讨论，而是让学生课后去实验验证，不知道课后学生能否得出正确的结论。

　　篇二：游戏公平教学反思

　　《游戏公平》这节课属于概率的一个内容，是学生对一事件定性描述及判断事情发生的可能性的进一步升华，通过 “玩转盘”、“掷骰子”等游戏活动，讨论游戏规则是否公平，并亲身试验，验证游戏规则的公平性和等可能性；能自己尝试设计使双方都公平的游戏。通过这一系列的活动，让学生在活动中获得直观感受，从而体会事件发生的等可能性和游戏规则的公平性。一节课下来，有以下几点感受：

　　1 、本节课，我创设了麦当劳为了举办答谢顾客的活动入手，引发学生的问题意识，先让学生根据自己的生活经验说一说，然后让学生说出自己的方法，适时让学生设计转盘，有了公平的转盘还要有公平的游戏规则，然后让学生亲身体验自己设计的公平的转盘和公平的游戏规则。这样，学生因为对游戏感兴趣，故而全身心投入到探索活动中来。

　　2 、本课的内容具有趣味性、过程性和体验性的特点，因此我注重让学生亲自从事试验，注重学生思考的过程。在活动的过程中体会等可能性及游戏规则的公平性。组织活动由浅入深，让学生充分参与到活动的全过程，逐步加深学生对等可能性及游戏规则公平性的体验和感受。同时也让学生在活动中体会：知识贵在探索和总结。

　　3 、数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。本节课，我提供给学生充分的合作交流的机会，创设基于师生交流、互动的教学关系，彼此形成一个真正的学习共同体。根据教学内容和问题情境，适时地引进小组合作学习，帮助学生设计恰当的学习活动，每个学生有明确的分工，有充分的合作学习的时间，以提高合作效能。本课的一系列活动，都是让学生在小组合作中完成，使学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，不断提高探究学习的有效性。

　　4 、这节课也有不足之处，因为是堂活动课，所以本堂课的课堂组织要进行的十分严密，要充分的调动学生学习的积极性，但是对于学困生来说还是留有一定的遗憾，因为他们不善于总结，也不太善于与同学进行交流。所以本堂课上出现多次组织教学的情景，对于学困生我在教学当中没有很好地给予引导。这是我今后教学中所要改善的方面。

　　篇三：游戏公平教学反思

　　一、“游戏”公平，需要呈现出游戏的趣味性

　　本课的教学内容，探求的是游戏中的数学问题——公平性（可能性）问题。游戏的趣味性外套需要精心设置，让孩子在活泼生动的游戏中发现数学的活泼生动。因此，在本节课的教学设计中，以没有规则的游戏引入，让学生感受游戏规则的必要性；以不公平的游戏无法进行，让学生发现游戏公平原则的重要性；以一次定输赢，让学生主动寻找选择操作者的公平方法；以难以分析确定的瓶盖游戏，让学生实践验证；以开放性非常强的扑克游戏，让学生确定比较公平的游戏规则。整个过程以游戏为主线，让他们真实地玩游戏，切实地解决游戏中的问题，感受游戏中的数学，体验数学的价值。

　　二、游戏“公平”，需要突出游戏中的可能性

　　感受可能性的大小（公平性），是这节课的重点。而对于可能性的相关知识，学生已经具有相当的分析能力。因此，这节课把目标定位于在游戏中用已有的可能性知识，解决游戏中的不公平问题，验证对于可能性大小的分析，利用对于可能性大小的分析设计公平的游戏，把游戏中的可能性这一数学问题突显出来，收到了非常好的效果。

　　三、“游戏公平”，需要展现数学活动的全面性

　　“游戏公平”，是一个数学实践活动，在这一活动过程中，其数学精髓不是直接呈现的，其对于利用数学解决问题的过程也不是那么单一，因此，把课堂教学目标的外延扩大——全面培养学生在实践活动中的分析问题、解决问题的能力也就非常必要。本节课的教学设计没有拘泥于教学重点，特别重视解决问题的细节，展示问题解决的全貌。比如，在怎样公平地选择操作者中，注意对提供方法的选择——选择节约时间、简便易行的方法；在验证瓶盖游戏的公平性中，注意对于实验次数选择的分析（实践证明，这也是必要的），注重偶然性对于验证工作影响的分析，融合统计的知识，确实提高学生解决问题的能力。