《画家和牧童》教学设计

时间：2021-08-31

《画家和牧童》教学设计

　　教材分析

　　《画家和牧童》选自义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级下册。课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩谦虚接受批评的事。人非圣贤，孰能无错?主人公戴嵩勇于承认错误、谦虚诚挚的美德令人感动，而那个小小牧童面对备受尊崇的大画家，敢于批评，毫不畏惧，这种敢于挑战权威、实事求是的品质更是难能可贵!主人公优秀的思想品质渗透在优美的文字之中，给人以深远的回味。课文以一个生动有趣、感人肺腑的故事的讲述，深深吸引学生去朗读、品味绘声绘色的人物语言，从而真切地感受到画家和牧童的优秀品质，受到生活的启迪，感悟做人的道理。

　　学生分析

　　班里的大多数学生到二年级下学期已初步养成课前预习的学习习惯。通过初读课文，他们对课文的内容大意有了一个初步的了解，同时也产生了许多疑问。这时学生心里迫切希望能有个机会和伙伴交流，把自己所知道的告诉给他人。他们活泼好动、爱憎分明、积极思考，对问题敢于表达自己不同的看法。课上，教师为他们创设展示的机会，学生会毫不掩饰地流露出内心真实的情感，主动、大胆地参与朗读、讨论、交流。

　　设计理念

　　《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会。让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和思考。因此，教学中我决定不给学生讲述空泛的道理，而是从学生的需要和兴趣出发，采用以读代讲的方法，引导学生将自己当作课文中的人物去学习课文，朗读语句，加深体会。

　　在处理教材时，我抓住课文中人物的不同语言为重点训练点，指导朗读，通过对比不同人物的表情、动作、语言的表现，使学生深刻理解课文，感悟人物品质。采取激励读、评价读、创造表演等形式多样的阅读实践，使学生自悟自得。利用课本教材、插图及多媒体教具调动学生眼、耳、口、脑等多种感官，使其发挥想像和创造，真正成为主动的学习者，参与思考、交流和讨论的整个过程，朗读感悟获得各自独特的感受。学生在体会主人公优秀品质的同时，受到思想教育和启迪，懂得如何做人的深刻道理。

　　学生在阅读中感受到学习的乐趣，喜欢阅读，这样不仅能唤起学生全部的热情，提高他们的语文素养，而且能使学生身心得到最大程度的发展，情感得到最大程度的释放，个性得到充分的张扬。

　　教学目标

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的语言，体会不同的语气。

　　2．理解课文的内容，从人物对话中体会画家和牧童的优秀品质。

　　3．懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎，获得生活的启示和教育。

　　教学流程

　　一、出示板书，设疑引入

　　(教师板书写课题，请学生仔细看。“画家”二字写大一些，“牧童”二字写小一些。学生看后会很好奇，教师这时顺势提问。)

　　师：谁知道老师为什么这样写课题呢?(学生自由发表看法。)

　　【这样的设计既唤起学生的好奇心，激发他们的求知欲，又使学生接下来学习课文时兴趣盎然。】

　　二、通读课文，交流体会

　　师：同桌读读听听，练习把课文读正确、读通顺。(指名分自然段读，检查是否读通。)说一说课文写了一件什么事。

　　【提出明确的要求，学生通过倾听互相检查，提高读书效率，养成良好的阅读习惯。】

　　师：自己默读课文，边读边想你体会到了什么。在小组里和伙伴说一说。

　　【培养默读的能力，有目的地读，让学生养成在读中思考的习惯。】

　　师：谁能把自己的想法说给大家听?(学生交流。)

　　【创设交流机会，使学生获得成就感，激励学习的积极性。】

　　三、合作探究，指导朗读

　　师：从哪里可以看出戴嵩是一位著名的画家?

　　(生读第一、二自然段。)

　　(出示句子：他一会儿浓墨涂抹，一会儿细笔轻描，很快就完成了。)

　　师：谁来读一读?说说你读懂了什么。

　　生：戴嵩画画很熟练。

　　生：戴嵩画起画来得心应手。

　　师：请你也学着用“一会儿……一会儿……”说句话。

　　【抓住重点语句深入理解课文内容，训练说话，让学生在读中感知，成为学习的主体。】

　　师：大家看了戴嵩画的画又是如何评价的呢?让我们小组合作学习，一起找找答案。(出示学习提纲。)

　　1．在小组里自读课文后半部分，解决疑问。

　　2．汇报展示，讨论交流。(不同的人是如何说的?他们的态度如何?)

　　【依据学习提纲教会学生读书的方法，引导小组合作学习解决疑问，培养学生合作的意识。】

　　师：对戴嵩的画的评价众说纷纭，让我们读一读他们说的话，体会人物不同的想法。(出示句子。生读句子，说说体会。)

　　师：评一评他读得怎么样。(读出称赞、夸奖的语气。)

　　(生自己试试看，伙伴之间相互读一读。)

　　【通过评价，引导学生自读自悟，体会周围人是在讨戴嵩的欢心。尊重学生独特的感受，鼓励学生读出自己的理解和风格。】

　　师：赞扬别人就要这样去表达，可是商人和教书先生对戴嵩的称赞是真心的吗？

　　生：不是。他们是在说恭维的话，向戴嵩献殷勤。

　　师：人们都在赞美画家画的画时，一个小牧童却提出了自己不同的看法。他是怎样说的呢?和小伙伴读一读，大家议一议应该怎样读他说的话。

　　(鼓励学生以自己的理解练习读出不同的风格。)

　　师：牧童的话很诚恳，也很自信。听老师读，谁愿意学?(生再读，体会。)

　　【增强师生的亲和力，结合自己的体会朗读。通过评价读、模仿读，层层深入，在人物语言的对比中体会牧童的直率、勇敢。】

　　四、表演创造，深化感悟

　　师(出示图画)：观察想像，人们听了牧童的话会有什么样的表现?

　　生：大家目瞪口呆，没有想到会有人批评戴嵩。

　　生：我想围观的人们一定会议论：这个孩子怎么这么大胆，竟敢批评著名的画家!

　　【充分利用课文插图，发挥学生的'想像，启发学生的思维，丰富课文内容。将练习说话和理解课文内容联系在一起，培养学生的说话能力。】

　　师：大家觉得牧童这样做对吗?(可以发表不同的见解。)

　　生：对。面对权威的画家，小牧童丝毫不惧怕，他真诚地向戴嵩说出了自己的想法。

　　师：戴嵩会接受吗?(出示句子。)读一读，说说你的感受。

　　【围绕相关的语句，读一读，说一说，使学生始终保持主动参与的角色意识，获得真切的体验，读好课文。】

　　(让学生合作读一读画家和牧童的对话，然后展示评议，体会人物的内在品质。)

　　【通过伙伴间的互学互评，加强情感的交流和知识的迁移。】

　　师：想不想把课文的情节演成一个故事剧?自由结合或在小组里找伙伴分角色表演。

　　(生可以加上动作和自己的语言，发挥创造，鼓励创新。)

　　(师指名一组展示，肯定创新之处。)

　　【在活动中加深感悟，把人物的语言形象地再现出来。在读中理解语言、运用语言、发展语言，提高学习的兴趣。】

　　五、联系生活，情感升华

　　师：从戴嵩和牧童真实坦诚的言语中，我们深深地体会到他们身上所具有的可贵品质，真令人敬佩!你想用自己的话来夸夸谁?

　　生：我想对牧童说，你敢给著名的画家戴嵩指出错误，我觉得你很了不起!

　　生：戴嵩，你是一个真正的画家!谦虚地接受别人的批评，你会画得更棒!

　　【结合感悟，表达自己的看法，激发学生积极思考问题，流露真实情感。】

　　师：大家说得太好了!让我们带着对主人公由衷的敬佩之情，再来读读课文吧!

　　(师生合作读全文，再次感悟人物的优秀品质。)

　　【在和谐、宽松的氛围中进行朗读训练，发展语言，增强语感。通过感悟指导朗读，加深理解。】

　　师：假如在生活中你遇到类似的事，比如爸爸、妈妈犯了错误，你怎样做呢?

　　【结合生活事例，伙伴之间评价，升华学生的思想认识，使学生明理更深刻，行为取向具有生活意义。】

　　师：我相信同学们在生活中一定会做到诚实、谦虚。老师送给大家几句精彩的话，让我们共勉!

　　(读一读名言，摘抄喜欢的句子。)

　　【拓展延伸，在朗读学习中积累语言，读写结合，培养学生学语文、用语文的意识。】

　　教后记

　　1．自读课文，交流体会。学生先自己练习把课文读正确，读通顺，在初读课文的基础上在小组里说说自己的朗读体会。这时教师抓住学生初次感悟的要点，顺势点拨，引导学生进入到下面的课文学习，展开有目的的深层次探究。

　　2．合作探究，激趣朗读。学生在小组合作讨论中解决疑问，根据学习的发现和理解，找到对应的段落，读一读相关语句。通过指名读，伙伴评价，再尝试模仿读、合作分角色读、比赛读等形式，体会人物语言所反映出的人物品质，激发学生朗读的积极性。

　　3．表演创造，朗读感悟。学生在小组里或是找伙伴自由组合，发挥创造想像，根据课文内容合作演一演，把自己朗读中的独特感受融人其中，再通过展示评议，加深感悟。当学生用自己不同的理解再现人物的语言时，他们也流露出了自己对事情的不同想法和观点，这样既发展了语言，又使每个学生的个性得到充分展现。

　　4．联系生活，体验评价。在课上，学生学完课文后会有很多的话想要表白，为使学生将朗读中获得的独特感受和认识升华为内在的情感，受到生活的启迪和教育，教师为学生创设一个敞开心扉、吐露心声的环节。如：你想对谁说些什么?生活中你遇到类似的事，会怎样做呢?调动学生的思维，让他们充分表达各自朗读后的不同感受，使学生更好地理解语言、运用语言，将课上所学延伸到生活中去，形成正确的思想认识。

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