导语：大家在上学的时期都有学习过朱自清的荷塘月色，无不感慨其展现了一个正直的知识分子，在那个年代里对美好生活的向往。。以下是小编为大家分享的朱自清荷塘月色原文课件，欢迎借鉴！

　　一、教学目标

　　(一)理清全文结构，直接抒情的语句的内涵及在文中的作用。

　　(二)体会散文的语言美--对生活化语言的巧妙艺术加工。

　　(三)认识"通感"的修辞方法，体会本文中"通感"所产生的艺术效果。

　　二、教学重难点

　　(一)作者怎样从多角度描摹荷塘美景?

　　分析：(1)按观察的角度、逐渐由近及远，由上而下的顺序：茂密荷叶→多姿荷花→缕缕荷香→叶花颤动→流水(2)体味作者匠心：

　　抓静态与动态的结合作者笔下景物都是"动"的，"静"不过是"动"的瞬间表现。

　　抓可见与可想的结合，写出散文神韵。茶叶田田，满遮塘面，塘水看不到，却断定叶下的水"脉脉"有情，这是由叶子的"风致"引起的想象。

　　(二)本文的写作线索是什么?

　　分析：《荷塘月色》的行文线索，很有特色，如同经、纬两条线穿织在一起。它是一篇情主交融的散文，作者欣赏荷塘月色前后心情的变化好似一条经线，对荷塘月色的景物描写犹如一条纬线。写景是为抒情服务的，所以"贯穿全文的是一条前后心情变化的思绪线索"。

　　三、教学过程设计

　　在教法上可以有两种考虑：

　　让学生提挈每个自然段的内容(用语要简明、准确)，然后进行归纳。

　　第1段独游荷塘的时候、地点和缘由。

　　(心境："颇不宁静")

　　去荷塘第2段通往荷塘的小路、树木、月色。

　　第3段行在小路时的感受。

　　(追寻清冷、幽僻的环境)

　　第4段荷塘美丽的景色，教案《《荷塘月色〉教案》。

　　观荷塘第5段流泻的月光，塘中的月色。

　　第6段荷塘四周的景物。

　　(在月下观察、感受到的)

　　第7段联想古代江南采莲的旧俗。

　　第8段在思乡与遐想中蹁回家门。

　　从写景状物的角度上看，第2~6段显然是文章的主体内容，应归为一部分。第1段是"引子"也应独立。第7~8段由现实写及想象中古时候的旧俗，突转一笔(回到家门)收束全篇。

　　(三)找出直接抒情的语句，对其中有代表性的语句进行讲析，让学生摊牌体会。

　　分析直接抒情的语句(让学生按行文先后摘选)

　　全文首句"这几天心里颇不宁静"。

　　这是分量很重的一笔，可见"文由情生"。

　　起笔这样写的目的是什么?(提问)

　　不加掩饰直反正情怀显出作者内心有苦闷，心绪烦乱。这也正是夜深人静也游荷塘的缘由(欲排遣苦闷之情)。

　　(四)解析第4段，看作者是从多角度来描摹荷塘词表达意境的。

　　1.先写满眼茂密的荷叶，次写多姿多态的荷花，顺笔写缕缕的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动和流水，层次井然，形象精确。审按观察的角度，祖母由近及远，由上而下的空间顺序来写的。

　　(教师在讲述时要尽量引用原句，重点词语随手板书，如"弥望"、"袅娜"等等。)

　　2.上面的分析，基本上抓住了第4段行文顺序特点，但细一研究，还可以看到作者的匠心：

　　(1)抓静态与动态的结合，把荷塘写"活"

　　这个问题，要启发学生回答，这就叫"读进去"。

　　估计学生很容易认为只是到了"这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传到荷塘的那边去了"才由"静"转入"动"。这种认识是肤浅的，是套用"动静结合"这一评语，缺少鉴赏力。

　　说明：上面这各种分析，教师应当理解，但是不是要求学生也达到这个深度，要适情而定，不要脱离学生实际硬灌，能启发到什么程度就到什么程度，重点还是抓词语在语境中的涵义来提高学生的鉴赏能力。

　　(2)抓可见与可想的结合，写出散文的神韵。

　　所谓"可想"，是指由"可见"引起的合理联想，把不可见的景物写得很有风采。

　　结束语:读朱自清的《荷塘月色》是在初中的语文课上。尽管老师用富有感情的韵味朗诵，但那时没有见过荷花，怎么也想象不出荷花是什么样子，是老师形象的描述和绘声绘色的讲解，让我对荷花有了浅浅的认识并喜欢上了这篇散文，以上是小编为大家收集的朱自清荷塘月色原文课件，感谢大家的阅读！