《望月怀远》是唐代诗人张九龄的作品，全诗语言自然浑成而不露痕迹，情意缠绵而不见感伤。那么，《望月怀远》的教案应该怎么写?

　　一.教学目标

　　1. 了解张就龄的生平

　　2. 注意诗中的用词

　　3. 理解诗歌的内容和境界

　　二.教学过程

　　一.作者简介:

　　张九龄(678—740)，字子寿，韶州曲江(今广东韶关)人。唐中宗景龙初中进士，玄宗朝策试高第，位至宰相。在位直言敢谏，举贤任能，为一代名相。曾预言安禄山狼子野心，宜早诛灭，未被采纳。他守正不阿，为奸臣李林甫所害，被贬为荆州长史。开元末年，告假南归，卒于曲江私第，谥号文献。他七岁能文，终以诗名。其诗由雅淡清丽，转趋朴素遒劲，运用比兴，寄托讽谕，对初唐诗风的转变，起了推动的作用。后人评论唐诗的转变，多以陈、张并称，“独能超出一格，为李、杜开先”。有《曲江集》20卷传世。

　　二、诗歌美读

　　可以说：“诗歌是文字的音乐”。它有铿锵有力的节奏，有内在的或高昂或低沉的韵律。让我们通过反复朗读吟诵诗歌那形象、生动、立体的语言，聆听它内在的或高昂或低沉韵律，体会情景交融的意境。

　　1、学生自由诵读，结合诗歌注释解决疑难，整体感知诗歌。

　　2、教师范读，唤起学生的审美感知。

　　3、诵读指导：

　　理性的把握：理解诗的作者，理解诗的内涵，必须走进作者的内心中去，文如其人，言为心声。

　　感性的表现：语音、语调、表情、动作、音乐

　　师生共读，用情感去点燃情感。

　　三.赏析

　　1、本诗的抒发了怎样的情感?

　　由题目“望月怀远”可见是借助月亮怀念远人，表达思念之情。

　　2、本诗的一个主要意象是“月”，诗人通过这个意象寄托了相思之情，古诗中还有很多类似的，请举出这样的例子。

　　“隔千里兮共明月”—宋 谢庄《月赋》

　　“举头望明月，低头思故乡”——李白《静夜思》

　　“今夜鄜州月，闺中只独看”——杜甫《月夜》

　　“共看明月应垂泪，一夜乡心五处同”——白居易

　　“但愿人长久，千里共婵娟”——苏轼《水调歌头》

　　“可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。此时相望不

　　相闻，愿逐君华流照君。”——张若虚《春江花月夜》

　　3.此两句是如何扣住题目“望月怀远”的?

　　“海上生明月”紧扣“望月”字，“天涯共此时”扣住“怀远”。起句自然。

　　赏析“海上生明月，天涯共此时”的意境美?

　　意境雄浑阔大(海上、明月、天涯)。看起来平淡无奇，没有一个奇特的字眼，没有一分点染的色彩，脱口而出，却自然具有一种海天浑融的气象。

　　4.“海上生明月，天涯共此时”此句使用的艺术手法?

　　A.即景抒情：由望月而生怀远之情。意境雄浑阔大。

　　B.虚实结合：望月是实景，怀远是设想远在天涯的友人也共对这轮明月在怀念自己。深化了怀远的深情，也留下联想和想象的空间。

　　5、“海上生明月，天涯共此时。”是千古名句，说说大家喜欢的原因。

　　“海上生明月”：“生”写出明月从海面冉冉升起的景象，不仅富有动感，而且点染了海和月的同生共命的缠绵。这一句其景可爱。

　　“天涯共此时”：由景入情，一是诗人与远在天涯的.伊人共此一轮明月，望月生情;二是融融月光洒满人间，天下离人此时都在望月怀远。这一句其情美妙。

　　6.“情人怨遥夜，竟夕起相思”，“怨”什么?为何“怨”?

　　颔联写多情之人因为整夜相思难眠，不禁埋怨起夜之漫长。

　　“竟夕”，亦即通宵。这通宵的月色对一般人来说，可以说是漠不相关的，而远隔天涯的一对情人，因为对月相思而久不能寐，只觉得长夜漫漫，故而落出一个“怨”字。这一声“怨长夜”，包孕着多么深沉的感情!

　　三四两句，就以“怨” 字为中心，以“情人”与“相思”呼应，以“遥夜”与“竟夕”呼应，上承起首两句，一气呵成。

　　7.“灭烛怜光满，披衣觉露滋”，“披请觉露滋”这个细节描写，对于表达诗人怀远之情有何作用?

　　夜已深，露已降，衣服已被润湿了。一个“滋”字不仅有润湿之意，还有愁思滋生不已的意思。

　　8.“不堪盈手赠，还寝梦佳期”“梦”什么?表达了怎样的情感?

　　佳期即聚会。既然现实中不能与远人想见，那就回到卧榻上睡觉吧，在梦里也能与远人相会啊。借此更衬托出诗人思念远人的深挚感情，使诗的怀远更为具体、更有含蕴。

　　9、全诗是如何扣住“望”和“怀”来写景抒情的?

　　首联：第一句望月，第二句引发怀远之情。

　　颔联：对月相思而久不能寐，通宵望月而怀相思之苦。

　　颈联：因怜光满(还是望)而灭烛，因夜深怀人而被月下露水润滋披衣(还是怀人所致)。 尾联：望月而生暇思，“赠”月不成，还寝求梦，或许能在梦中相见(最终还是无比怀念)。 全诗句句扣住“望月”的景色，表达出“怀远”的情感。

　　四.总结

　　诗题《望月怀远》，全诗以“望”、“怀”着眼，把“月”和“远”作为抒情对象。所以诗中处处不离明月，句句不离怀远，把月写得那么柔情，把情写得那么沉着，诗的情意是那么缠绵而不见感伤。

　　全诗紧紧围绕“望月”而展开，从望月写到怀人，从灭烛写到披衣，由室内写到室外，又由室外回到室内，从月升写到月沉，由相思写到入梦。由景入情，情景相生。

　　语言自然浑成而不露痕迹。这种风格对以后的孟浩然、王维等诗人有着深远的影响。

　　五、【诗文解释】

　　海上升起了一轮明月，远在天涯的人与我同样望月，思念对方。多情的人埋怨漫漫长夜，整个晚上想念亲人。熄灭蜡烛怜爱这满屋的月光，披上衣服觉得露水渐渐重了。不能把这满手的月光赠给你，还是回去睡觉吧，希望与你在梦里相见。

　　教学反思：

　　这是为学校骨干教师示范课所做的教学设计与教学课件。授课前，我就鼓励自己要在两方面做到示范性：一、课件设计的简洁性、严谨性。二、课题容量的适度性和集中性。实施后，我觉得自己在这两方面都做得不错。

　　我一直觉得，我们应该用拿来主义的精神对待来自各个渠道的、鱼龙混杂的课件，适合自己的，适合学生的才是最好的。“拿来”后，还得渗入“原创”的精神，要像斟酌论文一样去设计我们的课件。要记得给每张幻灯片加个小标题或加个序号，这样让自己授课方便，也方便听课者、看课者记录。

　　我也一直试图只给每一节课确定一个教学重点。这样的考虑，主要基于我校学生知识基础薄弱、接受能力不强的学情。而且我也觉得，“弱水三千,只取一瓢饮”的适度性和集中性会使课堂的生成更顺畅更坚实。

　　自己为本节课预设的两个目标顺利达成了。但课堂教学永远是一门遗憾的艺术。授课前，我忍痛把“十、晒晒作品(教师)”这个环节放到最后而没放到首位，是担心自己会在“自我陶醉”中“迷失”，在“喧宾夺主”中浪费宝贵的授课时间。但在具体的操作中我发现，无论是学生，还是来看课的教师，都对这个环节产生了浓厚的兴趣，他们是带着意犹未尽的品咂离开课堂的??这就给了我这样一个思考：引人入胜的“自诩”开篇好呢，还是意犹未尽的品咂结束好呢?

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