李白诗作《赠汪伦》教学设计及反思
时间：2021-08-31李白诗作《赠汪伦》教学设计及反思
《赠汪伦》是李白的一篇诗作，是送给李白的朋友汪伦的赠别诗。下面我们为大家带来了李白诗作《赠汪伦》教学设计及反思，希望能够帮到大家。
《赠汪伦》教学设计及反思
教学目标
1.复习古诗《回乡偶书》，认识生字
2.有感情地朗读古诗并背诵，理解古诗含义。
3.懂得珍惜友情，并积累关于送别的古诗。
教学重点。
1.教学重点：有感情地朗读古诗并背诵，理解古诗含义。
2.教学难点：懂得珍惜友情，并积累关于送别的古诗。
教学准备：课件
教学时间：1课时
教学过程：
一、复习导入：
上节课我们学习了古诗两首中的第一首，并且学习了会写字，老师上课之前要考考你学得怎么样?“课前闯关”①生字关：听写词语：乡音、客人、如何、乘舟、汪洋大海。(展示评价修改)
②“诵读关”我们上节课学习的第一首古诗谁能背诵出这首诗?(预设评价：你背得非常流利;你背得不仅流利而且富有感情)你读出了什么感情?(热爱家乡)
这节课我们还要学习一首饱含深情的古诗，板书课题，齐读课题。
二、质疑
1.学习古诗第一步要从诗题入手，你从题目中知道了什么?(这是李白送给汪伦的诗)
赠就是送的意思，读读这个词语：赠送
2.这里有两个人物，谁能给我们介绍一下?李白有两大爱好：喝酒作诗。他性格豪放这让他结交到了很多好朋友，汪伦就是其中一个。关于李白和汪伦交朋友还有一个有趣的故事，你想听吗? (诗人)(背景)
再好的朋友总要分别，那是一个怎样的场面的呢?我们一起走进这首和朋友送别的诗，这首诗你预习好了吗?
3.你怎么证明你预习好了?
预设(①可以读好②理解了诗的含义③可以背诵)
三、读诗。
这首诗有三个生字，你能把这首诗准确地读下来吗?(没问题、3名同学读、齐读)
四、理解含义。
1.要想把这首诗读得有韵味，还要理解诗的含义。谁能用理解诗的意思来向老师证明你预习好了。(预设：90%，老师不讲能够理解90%已经非常了不起了。好，如果你能把嘴巴张大一点，声音响亮一点，自信一点，就更棒了!我们掌声给他好不好?相信他下面的发言会更精彩。)2名同学说诗的意思。
2.理解踏歌
我们在生活中你有没有经历过和朋友或亲人告别时的情景呢?和谁告的别?你们是怎么告别的?(预设：拥抱、互赠礼物)
这些都是送别常见的方式，可汪伦对李白却是怎么送别的? (板书：踏歌相送)。
踏歌是古代民间的一种舞蹈形式，许多人手挽着手，用脚踏着节拍，边走边唱。汪伦带着一些村民一边踏着节拍一边唱歌来送李白。李白正要走，突然听到了岸上的歌声，有点(意外、惊喜)。我们来读读前两句：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。”
我们看理解了诗的含义，果然同学读得更有古诗的韵味了。
四、感悟诗情。
要想把这首诗包含的感情读出来，我们还要真正走进诗人的内心世界。
汪伦踏歌相送，如果此刻你是诗人李白，站在船头，面对踏歌相送的汪伦， 你会对汪伦说些什么?(生想象李白内心)
是呀，人生得一知己足矣。所以李白情不自禁地吟诵到：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”(放课件)指名读，齐读。
桃花潭水真的有千尺之深吗?(夸张)这里的夸张不是为了说桃花潭水深得不得了，而是为了和我俩的情谊做比较，潭水再深也比不过我们的情谊深厚。(板书：情谊深厚)
感情朗读和背诵
师：这比桃花潭水还深厚的友谊你能读出来吗?读全诗。
李白面对送别的汪伦即兴挥毫写下的诗， 我们一起来吟诵一下好不好?我们一起来读一读：
六、熟读成诵
七、拓展背诵。
这首诗汪伦是用什么样的方式俩送李白?踏歌相送。
古代诗人送别的方式有很多种，除了用歌声来送别，还有什么送别的方式呢?我们来看看李白他是用什么方式来送别他的朋友的?(屏幕出现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)读。(师声情地朗诵)【目送】齐读
《别董大》高适【暖心的话语】《渭城曲》【酒】
同学们，古代诗人送别他们亲朋好友的时候，可以以歌相送，可以以目相送，可以以话相送，也可以以酒相送。不管是以以歌送，以目送，以话送，以酒送，最根本的还是要以什么相送?(真情)
只有这样以真情相送，以真心相送，才能写出这样千古流传的诗句。这四首诗你喜欢吗?(课下选择自己喜欢的古诗有感情地诵读一下、背诵下来)
让我们再读一遍赠汪伦，在饱含深情的诵读中和老师再见吧!
《赠汪伦》教学反思
《赠汪伦》这首诗大约作于天宝十四年(755)，是李白从秋浦(今安徽贵池)到泾县，游桃花潭后和友人汪伦分别时所作。
在教学《赠汪伦》时，我选择让学生背诵已学的《回乡偶书》诗导入，体会诗中的深厚情谊，有这个基础，学生在读《赠汪伦》时，能带有目的的朗读体会含义。
在教学《赠汪伦》时，我教授给孩子读诗的方法：先读诗题，再读背景，读通诗句，读懂诗意，体悟感情。在读诗题时激发学生对李白汪伦的二人的兴趣，于是我把这首诗的写作背景以学生喜欢的`讲故事形式出现，学生的学习兴趣一下子就被激发了。
整首诗中，“忽闻岸上踏歌声”的“闻”字是理解在教学时，我让学生联系《春晓》中“处处闻啼鸟”的“闻”理解，这样，学生一下子就明白“闻”不是“闻到”，而是“听到”。 这样，学生对诗的理解自然水到渠成。在理解诗意的情况下，学生的朗诵便更有韵味。《赠汪伦》里的李白和汪伦，桃花潭水和踏歌声，“将欲行”和“送我情”，构成了一幅有声有色有形有情的写意画;桃花盛开，潭水轻漾;轻舟欲行，踏歌声起。这是一幅多么令人刻骨铭心的画面!这是多么真挚而动人的送别!
孩子们在读这两首诗的时候，一定会浮现出自己能感触到的画面或场景，一定会与贺知章、李白一路同行……再者我让学生设想“你在一位好朋友家玩，离开的时候，好朋友非常舍不得你走，送了好远的路才分手，这时，你最想说什么话呢?”学生联系实际，更能理解李白和汪伦之间的情谊。
不足：
1、朗读指导不够。
对于低年级的学生来说，古诗的朗读还不得要领，需要老师加以指点。如我的范读是用自己的感情朗读来感染学生，感动学生，为学生提供可资借鉴和模仿的“声音形象”。而名家的朗读则应该让学生赏析：他哪里读得好，学习节奏和重音。
2、读的形式不够多。只是单纯的男女生分读学生读的兴趣不够浓厚，加上老师的引读，朗读的效果会更好。
3、词语理解不到位。《赠汪伦》这首诗前一句叙事：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。”李白将要乘舟离去，汪伦带着一群村民前来送行，他们手挽着手，一边走，一边唱。“将欲”与“忽闻”相照应，写出了诗人惊喜的情态。“将欲”，正是小舟待发之时;“忽闻”，说明出乎意料之外，这里我为做多解释，学生的朗读未能读出意外的语气来。
语文教学任重道远，低年级古诗文的背后是中国的传统文化。教古诗文不光是门教学问，它是承载着加强精神文化渗透的一个重要载体。在语文教学的道路上我还要学习更多，让学生越走越远。
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