一、朗读

　　１、检查背诵，齐读《沁园春·长沙》下阕：

　　师：读得很好，你们读的时候把握怎样的基调。

　　生：有气魄，豪迈、奔放。

　　２、齐读《雨巷》：

　　师评：情感基调把握不准，不是“雨巷”而是洒满阳光之巷，不是丁香花一样结着愁怨的姑娘，而是向日葵样的阳光女孩。

　　（反思：原本打算用基调反差很大的诗，对比体会《雨巷》的基调，但学生被前一首诗的惯性所带动，影响了对《雨巷》的基调把握。）

　　３、听朗读带。

　　（注：用乔榛朗诵带、情感拿捏最是恰到好处。）

　　４、学生再次齐读《雨巷》。

　　（听朗读带后、情感把握好多了。让学生从主观上感受象征派的“宁静的体验”。）

　　二、自主解读

　　提示：

　　１、在诗中，有哪些是印象深刻，很有感觉的？

　　２、有哪些发现和启迪？

　　３、有哪些理解不透的？

　　实录：

　　生：为什么“希望逢着丁香一样结着愁怨姑娘”？

　　生：因为丁香象征忧愁，有一首歌《丁香花》，讲得就是忧愁。

　　师：很好，说得很到位。关于丁香花有什么寓意，请看练习四的李商隐，李璟，王十朋三首关于丁香花的诗。

　　学生阅读思考。

　　师：三首诗中丁香花有什么共同点？

　　生：忧愁、忧愁的象征。

　　生：如何理解雨巷“悠长悠长又寂寥”。

　　生：哀怨如雨巷一样悠长，体现情感。

　　生：“投出太息一般的眼光”很美，但是怎样理解？

　　师：眼光是从视觉来感知的，但太息即叹息是听觉的，用太息来形容，修饰眼光，我们仿佛听到一声叹息从心底发出，而叹息时眼光是哀怨，凄婉，令人心颤的。写法上，用听觉来形容修饰视觉。

　　（反思：曾经想让学生进行评点，但学生评点不到位，因而教师进行引领，评课时，有老师提出要点明“移就”的手法，但我认为对高一的新生，不必强求他们掌握，修辞知识，教学时，教师应当“心中有语法，口中无语法”，指出语言精妙之处即可。）

　　师：丁香姑娘是谁,你是如何理解了香姑娘。

　　学生观点归纳：

　　１、是理解中的爱人、象征爱情，从“像我一样，像我一样地”可看出是追求志趣相投，志同道合的爱情。

　　２、是理想的象征、丁香姑娘很美，理想也很美。

　　３、是作者自己内心的写照，作者“冷漠、凄清、又惆怅”姑娘也具有朦胧感，“飘过”，象征作者迷惘的心情。

　　生甲：不赞同生乙是理想象征的观点，请生乙回答，若是理想，一般都用很美好的词句来形容，诗中为何又是“结着愁怨，哀怨又彷徨”。

　　生乙：因为这是作者理想破灭后所写的从“消了她的颜色，散了她的芬芳，消散了，甚至她的太息般的眼光，丁香般的惆怅，”可看出是理想破灭后对理想的回忆，因而带上忧伤色彩。

　　（学生鼓掌）

　　师：仿照这个同学的思路若是爱情如何理解“消了……”“散了……”“消散了……”。

　　学生：体现了爱情结束，破裂、被扼杀。而且从中可体现美往往是短暂的刹那的。

　　（评：美是短暂的是学生的发现，独到的体验理解，很有价值。）

　　师：同学们理解的很好，因为“诗无达诂”，只要是自己有真实的感受，能够自圆其说的，即使和作者的“本义”不一致的，也是有价值的，因为这是你从中读出的东西，是你自己的理解，是自己的感受。

　　（反思：以上环节是学生的自己主发现，对“丁香姑娘”的理解体现了“多元解读”的原则，也就是学生的知识是自己“建构”的，是自己发现并通过自主、合作、探究等方式解决问题。当然，也有不利因素，即老师跟着学生走，对课文的系统完整性有一定破坏，而且，有时问题老师一下反应不过来，因此，对老师提出了更高的要求。）

　　三、教师引领

　　１、刚才大家在解读中都能够提出自己的看法，自己的理解，这很好。但是，我们还要了解这首诗在文体上的特点，即象征派诗的特点，质感的语言，尤其是“用客观对应物来象征作者的的主观情感。”

　　２、简介写作缘由分析作者主观情感、师生共同找出情感的客观对应物。

　　主观情绪：惆怅苦闷。

　　客观对应物：丁香姑娘。

　　背景：雨巷。

　　（评：这一环节是在学生自主发现的基础上，发挥教师的主导作用，避免学生的发现在平面上滑行，从文体特点上进行引领，使学生的认知得以提升。）

　　四、教师范读

　　五、作业

　　１、有感情地朗诵。

　　２、把握住自己某一瞬间的情感，用一种客观对应物将它表现出来。