师：大家齐读课文第一段！

　　（生齐读。）

　　师：读得整齐响亮，没有错别字，这很好！不过，有几处停顿不对。停顿不对说明什么？

　　生：理解不对。

　　师：是啊，停顿的把握是非常重要的，可以这样说，读准字音不见得理解，但停顿正确理解也基本正确，老师把这段读一下。

　　（以下间隔号是教师在范读时特别强调停顿的地方。）

　　如使／人之所欲／莫甚于生，则／凡可以得生者／何不用也？

　　使／人之所恶／莫甚于死，则／凡可以避患者／何不为也？

　　由是则生／而有不用也；由是则可以避患者／而有不为也。

　　师：看看老师与同学们读的有哪些不同？

　　生：有个句子我们是这样读的：由是／则生而有不用也；由是／则可以避患者而有不为也。

　　生：还有，如／使人之所欲／莫甚于生，则凡／可以得生者／何不用也？

　　师：按照你们的读法，怎么理解呢？

　　生：（想了想，笑了）：是不好理解。

　　师：那么，同学们跟着老师再把这几句读一下。

　　（老师领读，学生跟读。）

　　师：这一段共９句话，也就是中间的这３句不好理解，其实只要把其中于、则、者、由、是、而这几个重要的虚词的含义搞清楚，也就完全明白了。

　　（师生讨论明确：于，比。则，那么。者，的办法。而，却。重点翻译：由是则生而有不用也；由是则可以避患者而有不为也。）

　　师：好，大家再次朗读这一段。

　　【点评】

　　书读百遍，其义自见是句大家熟知的老话。但真正重视，真正会读，能够在读中见义，并不容易。有些教师虽然比较重视读，但常常是为读而读，没有具体明确的目的，没有能使读有效地为理解服务，没有能在读中感受和表现文言文独有的语言魅力。文言文的诵读，最基本的要求是读准字音，读清句读。这和词的理解和句的理解都有紧密的联系。

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