杨万里《小池》教学设计

　　《古诗两首》是人教版一年级下册的一篇课文。其中《小池》一诗作者通过对小池中的泉水、树阴、小荷、蜻蜓的描写，杨万里《小池》教学方案应该怎样设计呢?

　　教材与学情分析

　　“小池”这首诗通过对涓涓细流、浓密树阴，清澈的水面、初露尖角的小荷，停落的蜻蜓这些景物的描写，形象地勾画出了一幅初夏荷花池的风景画。特别是“惜、爱、露、立”几个动词的巧妙运用，使这优美、宁静的画面充满了生机。

　　二年级的孩子已有一定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于学生朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。诗句中的文字注音，对于有一定自读能力的孩子来讲难度不大。但教师应通过多种手段帮助学生理解重点词语，以利于学生对诗句内容的理解感悟。

　　在教学中抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进而体会诗歌的韵味和美好的意境，受到美的感染熏陶，既是本课的重点，又是难点。

　　教学目标

　　1.认读4个生字，会写3个生字，理解诗句的内容，能用自己的话说出诗中描写的情景。

　　2.指导学生根据诗句想象出初夏荷塘的美景，培养学生的想像能力，激发学生热爱美好事物的情趣。

　　3.朗读课文，背诵课文，默写课文。

　　教学准备

　　生字卡片、课件

　　教学过程

　　一、以诗引诗，创设情境

　　1、吟咏春天

　　孩子们，伴着春风，随着春雨，春姑娘来了，她吹红了桃花，点绿了柳树，大地立刻成了一幅五彩的画。有多少诗人用他手中的笔，写下了许多赞美春天的诗。我们来背背。(学生背诵春天的诗，复习上节课的《咏柳》。)

　　2、(出示配乐课件：夏天情趣图)师提问：你看到了什么，先一个一个说，再连起来说一说。

　　引导学生说出：小荷花池、泉眼、树阴、几片生机盎然的荷叶、几只小小的蜻蜓。

　　3、导入新课，揭题。

　　是呀，大自然是那么美好，万物是那么和谐。南宋诗人杨万里用一首小诗描绘了他见到的这个初夏的荷花池，今天我们一起来学习。

　　板书课题：小池

　　杨万里

　　强调“池”是翘舌音，小池就是刚刚课件中的荷花池。

　　学生读课题。

　　介绍作者。

　　【设计意图】由复习上节课描写春天的诗自然过渡到这节要学习的描写夏天的诗，通过语言上的惯性，保持浓郁的诗意氛围。再由生动的课件建立表象，激发学生学习兴趣，古诗学习的困难也就分散了一半。

　　二、初读古诗，学习字词

　　1、诗人是怎么描写这么美的小池的呢?大家自己去读读诗吧。不认识的字，请拼音朋友帮帮忙。

　　2、学生自由读诗。

　　3、检查自读及识字情况。出示生字卡片学生开火车读。

　　教师重点指导：

　　惜，xī，11笔，左右结构，左边竖心旁，右边昔字边。

　　照，zhào，13笔，上下结构，下边是四点水，注意读准翘舌音。

　　柔，róu，9笔，上下结构，上边是矛字头，下边是木字底，注意上边“矛”的写法。

　　4、指名读全诗，并评价正误，语速是否适度。

　　5、全班齐读。

　　【设计意图】本课要求识记的字词不多，但依然是重点，是学文的基础。

　　三、深入朗读，体会诗意

　　引导学生边看画面边读，说说诗中描写了那些景物，在诗中找出来。学生指出：泉眼、树阴、小荷、蜻蜓。教师板书。

　　“泉眼无声溪细流，树阴照水爱晴柔”

　　1、指名读诗的一、二句，引导置疑：泉眼的水是怎样流的?“惜”是什么意思?谁舍不得谁?“爱晴柔”又怎样理解?谁能说说这行诗的意思?

　　【设计意图】启发学生根据诗句和自己的生活经验，感知、想象出细细的泉水缓缓地涌出，绿树茂密的树叶遮住阳光形成的树阴映照在清清的水面上的画面。从“惜”和“爱”感受作者赋予事物的情感。

　　2、指导朗读：一道细流缓缓从泉眼中流出，没有一点声音;池畔的绿树在斜阳的照射下，将树阴投入水中，忽明忽暗，清晰可见。这么宁静的景色，我们该怎么读呢?

　　(声音要轻柔、甜美、速度稍慢，读中饱含“舍不得”)

　　3、学生自由练读。

　　4、指名读。

　　5、男女比赛读。

　　“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”

　　1、演示课件，师读三、四句。

　　引导学生说说作者是怎样描写“小荷”和“蜻蜓”的?荷叶刚露出什么?蜻蜓就怎样?如果它们会说话，会说什么?

　　“早”和“才”诗人用得非常准确、生动。有了这两个字我们读起来这两行诗眼前仿佛看见了什么?

　　(学生逐步交流)