古诗两首》是人教版一年级下册的一篇课文。其中《小池》一诗，分享了杨万里《小池》的说课稿，一起来看看吧!

　　一、说教材

　　《小池》是人教版新课标教材一年级下册第五单元的一首古诗，作者是南宋著名诗人杨万里。在这首诗里，诗人以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色，表现了诗人对自然景物由衷的热爱。

　　二、说教学目标

　　根据课题的研究思路、新课标的精神以及我校学生的实际情况，我拟定了以下教学目标：

　　1、利用纵横数字输入法帮助学生学习生字的读音、字义。

　　2、运用纵横数字输入法默写古诗，既有效地检查每个学生对古诗的掌握情况，又提高学生学习的效率，体现自主学习的理念。

　　3、 运用纵横数字输入法激发学生学习的兴趣，培养自主学习的能力，使学生成为独立思考的人。

　　三、说重点难点

　　重点：利用纵横数字输入法帮助学生学习生字词。

　　难点：运用纵横数字输入法默写古诗。

　　四、说教法学法

　　在教学给予学生自主学习的时间和空间，让学生养成自主学习的习惯，确保学生学习主体地位的意义;并在学习过程中实施小组学习、生生互动，培养学生合作、互助的精神，同时极大地调动学生学习的积极性。

　　五、说教学流程

　　在教学过程中，围绕本课的重点难点，为充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用，设计如下教学流程：

　　(1) 谈话导入，引入课题

　　(2) 自主合作，学习生字

　　(3) 运用纵横，默写古诗

　　(4) 归纳总结，补充拓展

　　具体阐述如下;

　　(一)谈话导入，引入课题

　　为了激发学生的学习兴趣，我采取谈话导入的形式，让学生自由交流学习纵横输入法的收获。学生学习了纵横输入法，打字的速度明显提高，学过的字记得更牢，不认识的字也能轻松输入……通过交流,学生分享了收获的喜悦，兴致盎然。

　　接着，我先出示编码“9341”，告诉孩子们：这就是我们今天要学习的内容。学生的积极性很快被调动起来，。有些孩子已经忍不住在电脑上打出“9341”，大声说出《小池》，于是课题很自然地揭示课题——运用纵横输入法学习古诗《小池》。

　　(二)自主合作，学习生字

　　首先，我先出示本课生字“池、惜、阴、晴、柔、露”，让学生小组合作，运用纵横输入法自主学习生字，在电脑上打出生字，并进行识记。在学生自主学习的过程中，我巡视指导，最后，通过抢答竞赛检查生字学习情况。

　　我在识字教学中设计这一环节，意图是：①把纵横输入法与识字教学有效结合起来，既激发了学生识字的兴趣，又让学生掌握了识字的方法;②运用纵横输入法自主学习生字，给学生自主学习的时间和空间，养成自主学习的习惯，确保学生学习主体地位的意义;③运用纵横输入法自主学习生字，并在学习过程中实施小组学习、生生互动，培养学生合作、互助的精神，同时极大地调动学生学习的积极性。

　　(三)运用纵横，默写古诗

　　通过多媒体播放视频，让学生了解古诗的写作背景，并能体会诗人对自然景物由衷的热爱。然后通过朗读把自己的理解表达出来，熟读成诵，水到渠成。为接下来的古诗默写奠定基础。

　　接着，我让学生运用纵横输入法默写古诗。

　　学生实际操作，进行竞赛，教师巡视指导。

　　(1) 学生在电脑上打诗

　　(2) 针对个别不会打的字可以求助老师，但要加时。

　　计时得出结论，到底哪个小朋友打得最快，进行表扬。

　　我的设计意图是：①让学生运用纵横输入法默写古诗，老师可以有效地检查每个学生对古诗的掌握情况，然后进行下一步的个别辅导;②利用纵横输入法默写古诗，还可以让学生进一步加深对生字的理解和认识，起强化与深化的作用。

　　(四)归纳总结，补充拓展

　　(1)组织学生对本节课所学的内容进行回顾，交流所学的知识。

　　(2)补充另外一首描写夏天的古诗《所见》，让学生回家用纵横码进行练习，并做好记录。

　　总之，将纵横数字输入法应用于课堂教学，促进了师生之间的有效互动，学生学习的主体地位得到了充分的体现。我们将继续探索利用纵横数字输入法提高课堂质量的有效途径和方法，为学生的学习和发展开一扇窗!

　　课后反思：

　　(一)创设情境，铺垫情感。

　　新课程标准指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和环境。小学一年级的学生无意注意占优势，因此，在课前教师借助多媒体播放一组以春天为主题的古诗动画画面，调动起学生的感情，把孩子带进了吟诗作画的情境中。在课首教师调动学生已有的生活体验与知识经验，创设了一个情趣盎然的情景。未成曲调先有情，“夏天是一首诗，夏天是快乐的。”这样的情感体验已在孩子心田悄悄萌发并滋长。

　　(二)品读词句,积累情感。

　　在字词教学中渗情。一篇文章的字词教学与文章的情感脉络在很多时候较难统一起来。为了避免这一点，让情感脉络贯穿字词教学，我的策略是：①随文识字，所有生字的教学分散在诗句的解读中。②对生字的教学做一翻详略安排。与情感主线有关的字浓墨重彩：“立”是前一首诗《所见》中要求四会的生字，考虑到这个字和“惜”、“爱”是本诗歌的文眼，抓住这几个生字的教学就能紧紧地抓住诗歌的情感线，所以我把“立”字作为本堂课的四会字来教学，并给予浓墨重彩，为情感目标的达成助力。与情感主线无关的生字教学(例如：池、阴、晴)我则通过在语境中复现淡化处理。③从生字的不同角度渗透情感。“惜”从形入手，为什么“惜”要用竖心旁?让学生明白心里爱惜才是真正的爱惜，泉眼从心底里爱惜泉水，舍不得让它多流;“立”从推敲其运用入手，体会蜻蜓立在小荷上的轻盈与自在;“柔”从义入手，给“柔”组个词，诗中讲大树喜欢柔和的( )。这样的教学努力体现识字与阅读的整合，生字的教学基本与情感基调保持一致。

　　在充分朗读中动情。朗读是学生学习语文最重要手段之一。本诗歌的教学淡化诗句逐词逐句的理解，已读代讲，让学生在自主、民主的课堂上自由地读，读出不同的感受来，带着不同的感受读，在充分朗读中获得初步的、独特的情感体验。

　　(三)启发想象，丰富情感。

　　诗歌的语言凝练，往往留下许多不确定，读者可以根据自己的经验做适当的补白，以丰富自己的理解与感受。泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓组成的小荷池是夏天里一首清凉的小诗，他们相怜相爱、相依相偎，那么有情，那么和谐。教学中，引导学生借助画面，展开想象，一起走进这恬静、美丽的小荷池，一会儿是蜻蜓，一会儿做大树，一会儿又成了诗人站在小池边，去感受初夏荷塘的美丽，去感受充满童趣的夏天，去体味诗人热爱自然、热爱生活的情感。

　　(四)拓展积累，升华情感。

　　在本课教学即将结束时，我用多媒体展示一幅幅生动形象、栩栩如生的盛夏荷叶图，学生声声惊叹夏天荷塘美丽的同时也积累了亭亭玉立、含苞欲放、白里透红等许多词语与诗句。同时，让学生自己去课外搜集、诵读跟荷花有关的诗歌与文章，这样从课内的拓展到课外的延伸，在朗朗的诵读声中，在生动的画面视觉作用下，不但大大地丰富了学生的语言积累，更重要的是使学生深深地感受到荷花的美，从而发自内心的喜欢，发出由衷地赞叹。