师：谁来读一读课题，你读懂了什么？

　　生：西江月是词牌，夜行黄沙道中是题目。

　　生：他的意思是说夜晚行走在黄沙道上。

　　师：那么这首词应该是写什么的呢？

　　生：词人行走在黄沙道中的所见所闻所感。

　　师：同学们读了题目就知道了这首词的内容，真不简单！同学们再仔细地读一读这首词，看看你又读懂了什么？还有什么疑问？善于质疑的人是会学习的人！

　　生：我想知道溪桥的意思。

　　生：溪桥是溪上的小桥。

　　生：我懂得了惊鹊是指喜鹊被惊动了。

　　生1：我懂了别枝是指月亮别在树枝上。

　　生2：不对，别枝是指月亮离开树枝，升上天空。

　　生1：我想起来了是受惊的鹊儿离开树枝。

　　学生议论纷纷。

　　师：同学们深入的思考，使画面生动起来，我们联系下文看看究竟是怎样的情景。古人讲究诗中有画，画中有诗 读读上阕，展现在你面前的是什么样的画面？

　　生自由朗读，闭目想象

　　生：月亮很明亮，照耀着大地，清风送来蝉的鸣叫，树枝轻轻摇晃，惊动了树上的鹊儿，鹊儿飞走了。

　　师：大家同意他的理解吗？

　　生：也可能是词人的说话声惊动了鹊儿，因为下面说稻花香里说丰年。

　　师：你的想法很独特，一个人深夜走在黄沙岭上会大声的说话把鸟儿也惊醒吗？大家认为哪种说法更贴近？

　　师：听取蛙声一片是谁听？稻花香里说丰年是谁说丰年？联系上下文理解可是学习课文的重要方法。

　　生：是词人听到蛙声。/article/

　　师：闻着稻花香，听到蛙声一片，作者是如何想象的？

　　生：他想到了丰收。

　　生：青蛙好象在说话，它们在争说今年是个丰收年。

　　师：多生动的画面啊！

　　师：所谓一切景语皆情语此刻作者心情如何？你从哪里体会到的？

　　生：我从说丰年体会到作者很高兴。

　　生：我从明月、清风体会到作者很轻松、很愉快

　　赏析：

　　一个波澜不惊的课堂，不见得就是一节好课，课堂上的意外也可以变成教育的锲机。在这节课上，原本以为很好理解的惊鹊，学生竟提出这么多的疑问，始料不及。但恰当地引导，却让危机带来意想不到的收获，学生的多元理解，反复讨论，促进了对词的理解，对意境的整体把握。收到意想不到的效果。教师要能化险为夷，必须有深厚的文化底蕴和教学机智。

　　在教学实践中，我们可以发现，不少教师缺乏生成意识和及时捕捉、随机处理课堂新信息的能力，当学生的思维活动出轨时，教师不是漠视就是将其强行拉回来，纳入预设的轨道，从而压抑了学生学习的积极性，泯灭了他们创造性思维的火花。让我们立足于预设，着眼于生成，随着教改的深入而不断发展。