一 、 教学目标及重点、难点的设定

　　知识与能力：能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；

　　过程与方法：朗读体会，学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法；

　　情感态度与价值观：理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境；

　　通过对课文的品读，感受祖国山河的美，提高对美的鉴赏能力；

　　教学重点：疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点；

　　教学难点：理解文中的乐与忧

　　二、教学方法

　　诵读教学法、课前资料交流、开放式讨论、提问法、练习法等。

　　学习活动有:

　　1、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；

　　2、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；

　　3、利用合作、讨论、探究的方法，采取师生互动的形式，与作者同游、与作者对话，体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法，提高写作能力；

　　4、人人都来当编导，编写风光片小石潭的解说词并与同学、老师交流，提高写作、口语表达能力。

　　三、课前预习

　　1、通读课文，借助工具书给生字注音；

　　2、对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预习中解决不了的疑难字词；

　　3、利用网络或书籍，收集有关柳宗元与《小石潭记》的资料。

　　四、课时安排：两课时

　　第一课 ：

　　（一 ）走入《小石潭记》

　　1、朗读课文

　　1）请一名学生朗读，教师组织学生听读、评议，教师最后总结；

　　2）学生齐读

　　2、细读课文、疏通文意

　　1） 小组交流、疏通文意

　　以四人小组为单位进行交流，交流的方式是：着重翻译前四段，每人一段，将翻译过程中不能解决的字、词或句记录在本子上，准备在全班交流中提出来。

　　2）集体质疑

　　学生提出疑问，由学生帮助解决，教师点拨，同时引导学生划出本课的重点字、句；框出通假字，找出常见的一词多义和词类活用，教师进行归类板书。（课件展示板书）扫清字词障碍，进一步理解课文内容。并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象，培养学生依据文脉推断词义的能力。

　　给下列加点字注音或根据拼音写汉字。

　　从小丘西行百二十步，隔篁（ ）竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽，全石以为底，近岸卷( )石底以出，为坻（ ）为屿，为嵁（ ）为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差（ ）披拂。

　　潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁（ ）然不动，俶（ ）尔远逝。往来翕（ ）忽，似与游者相乐。

　　潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

　　坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄（ ）怆幽邃（ ）。以其境过清，不可久居，乃记之而去。

　　同游者：吴武陵、龚古、余弟宗玄 ，隶 而从者：崔氏二小生 ，曰恕己，曰奉壹。

　　（二文言知识归类）课堂练习

　　1、一词多义：

　　潭中鱼可百许头 潭中鱼可百许头 从小丘西行百二十步

　　可 许 从

　　不可久居 先生不知何许人也 隶 而从之

　　心乐之

　　下见小潭，水尤清冽 乃记之而去 乐

　　清 去

　　以其境过清，不可久 我以日始出去人近 似与游者相乐

　　以：①全石以为底（介词，用）

　　②卷石底以出（承接，“而”不译）

　　③以其境过清（介词，表原因）

　　为：①全石以为底（动词，当“作为”讲）

　　②为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”）

　　差：①参差披拂（形容词，长短不一）

　　②其岸势犬牙差互（动词，交错）

　　2、翻译 。

　　①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　②斗折蛇行，明灭可见。

　　③凄神寒骨，悄怆幽邃。

　　3、词类活用

　　从小丘西行百二十步

　　心乐之

　　日光下澈

　　斗折蛇行

　　犬牙差互

　　凄神寒骨

　　4、判断。

　　“若”“似”“如”都可以用来打比喻，但有时不一定是打比喻。试分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。

　　①闻水声，如鸣佩环。（ ） ②皆若空游无所依。（ ）

　　③似与游者相乐。（ ） ④天涯若比邻。（ ）

　　第二课时：

　　（一）、与柳宗元同游（走进作者，了解写作背景 ，联系文化背景作出自己的评价）

　　1、再读课文，理解课文抓住景物特征写景的写法

　　1）投影问题，引导学生思考：

　　①本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的？

　　②小石潭中有哪些景物，它们有什么特点？

　　1．发现小潭→（闻声—见形）

　　2．潭中景物→（水—石—树—鱼） 小石潭：环境幽静 潭水清澈

　　3．小潭源流→（溪身—岸势）岸身的曲折、蜿蜒，岸势参差不齐（静一动）

　　4．潭中气氛→（气氛→感受）

　　2）自主阅读3分钟后，在学习小组内展开讨论，小组代表总结发言。教师做定性评价并板书明确。

　　本文是文言文游记中的佳作，作者对小石潭观察入微，描摹细致，探究文章的写作特点，感受小石潭的幽静。

　　（二）品味文章，与柳宗元对话

　　1、精读感悟，体会以景写情的写法

　　发现小潭→（闻声—见形）

　　潭中景物→（水—石—树—鱼） 小石潭：环境幽静 潭水清澈

　　小潭源流→（溪身—岸势）岸身的曲折、蜿蜒，岸势参差不齐（静一动）

　　潭中气氛→（气氛→感受）

　　1）教师引导学生进入情境，畅说优美景色给人的感受：

　　如果你也坐在潭边，会有什么感受？

　　2）深入探究，走进柳宗元

　　面对如此优美景色，作者的感受怎么样？

　　闻水声，如鸣佩环，心乐之 （游鱼）似与游者相乐

　　“悄怆幽邃”

　　请结合写作背景，说一说你的理解？（可以从文中找出相应的语句）

　　请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料；

　　教师视学生交流的内容作补充（用多媒体展示柳宗元的生平、“永州八记”以及写作的背景）

　　简介作者，背景，解题。

　　⑴柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。

　　⑵他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

　　⑶“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?

　　乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。 潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——寓情于景

　　幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情（寓情于景也）

　　同类寓情于景的作品还有：

　　（三）品味文章写景手法

　　“移步换景” 正面与侧面。 “动”与“静”。 “对比”与“烘托”。 中的“景”与“情”。 “镜头”与“画面”。 “乐”与“凄”

　　移步换景：

　　先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片

　　正面与侧面：

　　作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

　　动、静相结合（情景交融）

　　先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

　　（四）总结全文

　　小石潭——幽深冷寂：寂寥无人

　　如此佳景，却无人赏识，真正是“养在深闺人未识”啊！而寂寞让她如此美丽！柳宗元探山访水，“寻寻觅觅”，觅得如此佳境，却发现她是如此“冷冷清清”，联想到自己的处境遭遇，更不免“凄凄惨惨戚戚”了！

　　柳宗元参与改革失败后被贬职，心中愤懑难平，试图借助山水来排解自己的抑郁之情。美丽的自然景物曾使他暂时忘记愁苦，但这种快乐终究是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会不期然地流露出来。

　　被弃的小石潭：寂寥凄清

　　被贬的柳宗元： 忧伤愤懑

　　触景生情，借景抒情。

　　形似写景，实则写心。

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