九年级下册《乡愁》教学设计

时间：2021-08-31

九年级下册《乡愁》教学设计

　　《乡愁》是一篇充满人文饱含感情的诗歌，它以独创的意象、精巧的构思和近趋完美的形式抒发了浓郁的思乡之情和盼望祖国早日统一的美好愿望。下面是小编带来的教学设计，希望对大家有帮助！

　　教学目标：

　　1、熟读并背诵《乡愁》。

　　2、学习“知人论世、揣摩意象”的学诗方法，体会作者的思乡之情和家国之思。

　　教学过程：

　　一、激情导入，反复朗读。

　　1、师：故国故乡故园，人之所恋，古今一样。在王安石的笔下，“春风又绿江南岸，明月何时照我还?”乡愁就是那一轮皎洁的明月;在王维的笔下，“来日绮窗前，寒梅着花未? ”乡愁又成了那一树令人牵肠挂肚的梅花。那么在台湾诗人余光中的眼里 ,乡愁又是什么呢?

　　2、板书课题，初识作者。(出示课件，齐读作者简介)

　　3、请大家自由朗读《乡愁》这首诗。注意,仔细地读上一遍，力争读得字正腔圆。

　　4、指名读。学生以“准确流利、字正腔圆”的标准评价。

　　5、师：读诗不仅要读正确，而且还要注意句子的重音、节奏和语气，要读出诗的味道来。

　　师范读。学生划节奏。学生评价(“节奏、语调”)。

　　6、学生自由读，读出“诗的味道”。齐读诗歌。

　　二、授之以渔，体会诗情。

　　1、讲授学习现代诗的基本方法

　　⑴知人论世了解诗人的生活和写作的时代背景，有助于我们客观的理解作品。

　　如：王维喜好信奉佛教 “人闲桂花落，夜静春山空。”

　　杜甫安史之乱之际 “国破山河在，城春草木深。”

　　⑵揣摩意象诗人把情感往往寄寓在具体的物体景象上面，这种“寄情思于物象”的表意之象叫做诗的“意象”。学诗就要揣摩“意象”。

　　2、这首诗有四小节，将“乡愁”分为四个阶段，分别是人生的哪四个阶段?内容上是什么顺序?

　　(小时候——长大后——后来——现在)(时间顺序)

　　诗人把人生这四个阶段的“乡愁”分别寄托在哪些具体的意象上的?

　　(邮票——船票——坟墓——海峡)

　　3、这些意象分别表达了诗人怎样的乡愁呢，让我们“知人论世”，进一步了解诗人余光中。

　　⑴出示诗人的生平资料。指名读资料。

　　(2)师：“距离”产生乡愁，结合诗人的生平资料，说说这四节诗分别写出了怎样的“距离”，怎样的情景?

　　同桌讨论，交流。

　　(“这——那、外——里”)

　　(母子分离——夫妻分离———母子死别———游子与大陆的分离)

　　4、作者把乡愁寄托在这些意象上，那么每一个意象背后有作者怎样的经历和感受?你仿佛看到怎样的画面怎样的场景?

　　播放余光中的朗读。请大家想象“乡愁”的画面。

　　⑴想象“盼望家信，收到家信”的画面。出示《梅雨笺》。品味“小小的”。

　　(2)想象“身在异国，思念妻子，紧攥船票”的画面。品味“窄窄的”。

　　(3)想象“清明祭母，回忆母亲战乱中呵护独子” 的画面，诗人可能会回忆起什么?品味“矮矮的”。

　　(4)想象“遥望大陆，故国入梦，落叶归根” 的'画面。品味“浅浅的”。(1972年——1982年——1993年——2003年，望了一年又一年，海峡虽浅，阻隔的却是游子深沉的故国之思啊，正如于右任在《望大陆》中所写“葬我于高山之上兮，望我大陆，大陆不可见兮，只有痛哭”。半个世纪后，诗人才回到了故乡。)

　　(孩子对母亲的依恋——丈夫对妻子的深情——儿子对慈母的追念——对故土的眷念)

　　5、师：“乡愁”使我们想起母亲温暖的怀抱，爱人那甜蜜的笑容，故乡那芬芳的回忆，想起江南、乌篷船、水乡，那有三秋桂子、十里荷花、烟柳画桥、长亭短亭的地方，这就是余光中的故乡。

　　请带着感情齐读《乡愁》。

　　6、本诗前三节和最后一节的“乡愁”有何不同?同桌讨论，交流。

　　(1)个人的故乡之思上升到一群人的家国之思。

　　(这仅仅是个人的思乡之愁吗?诗的前三节都是女性，最后一节是祖国这个“大母亲”。)

　　(2)出示余光中的话，体会“家国之思”“对中华民族和文化的认同感”。

　　(3)师小结：诗人自幼受唐诗宋词的熏陶，中华文化对所有的“龙族”都有着无法摆脱和割舍的影响，只要坚守祖国文化的精华，就没有离开祖国。《乡愁》是台湾同胞、更是全体中国人共有的思乡曲，这就是“家国之思” 就是“中国情结”啊。

　　三、探究诗歌之美。

　　1、这首诗就像一位古典美人，有她独特的美，同桌讨论这首诗美在什么地方?

　　(可从情感、结构、音律等方面考虑。)

　　2、交流。故国故园情——情感美结构整齐——结构美