《桃花源记》以记叙为主的文章，以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，按时间先后顺序，把发现桃源、小住桃源、离开桃源、再寻桃源的曲折离打的情节贯串起来。

　　一、 说教学目标

　　《桃花源记》是一篇文质兼美的文章，具有很多特点。首先，故事性强，颇具传奇色彩。其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。另外，浅显易懂，文章的语言优美，琅琅上口，值得品味。把本文的目标定为以下的几点：

　　(1) 知识目标：感受桃花源的美好情境，结合语境解释词语，品味优美的语言，领会本文的主题。

　　(2) 能力目标：通过对桃花源美景的描绘，训练学生的朗读能力和想象思维的能力。

　　(3) 情感目标：了解作者追求理想社会的思想感情，激发学生为追求个人理想而努力学习的兴趣。

　　教学方法：朗读法、想象法、自主探究法、多媒体课件教学法。

　　二、说教学过程：

　　第一课时：使用抄、查、读的方式让学生的自主学习，进一步的熟悉文章。

　　抄就是将注释抄在字的上头(蓝笔);查就是查阅工具书将理解有困难的字解决掉(红笔);读就是就以上的解释进行全文的翻译。

　　设计意图：教师放手，养成学生自主学习文言文的习惯。学生成为学习的主人，自然会对下一节课的内容高度关注。符合新课标中阅读浅易文言，能借助注释和工具书理解内容的要求。

　　第二课时：

　　(一)导入新课：

　　用三国两晋时的军阀混战，时局动荡的背景切入，我们要了解的大诗人陶渊明就生活在东晋，他的名篇《桃花源记》也在那个混乱丑恶的时代应运而生。

　　设计意图：让学生对背景简单认识，暗示他们更好的理解文章须以此为依托。

　　(二)提出问题：

　　A说出自己对成语世外桃源的理解

　　B听读课文，陶渊明笔下的桃源具有怎样的魅力成为众人向往的洞天福地呢?

　　设计意图：边听录音示范边思考问题能激发学生学习的兴趣，集中学生注意力，使学生更加专注阅读课文，无形中加强对全文进行了整体感知。在这个主问题的之下，师生互动，更容易牵引一些小问题：

　　(1) 找寻描写自然风光优美和桃源人安居乐业的段落指导朗读。

　　总结提升朗读效果的方法：

　　(1)了解内容，准确翻译。

　　(2)明确作者抒发的情感。体味表达的意境。

　　(3)、注意节拍、重音、语速。

　　(2) 对表现桃源另一特点即村民的纯朴善良的语句赏析。结合本节留白部分引导学生进行合理想象。

　　从景物描写入手。

　　从人物的语言、动作、神态、心理活动入手。

　　设计意图：符合新课程教学标准的要求：学习诵读古文，有意识的积累，在感悟和运用中提高学生的欣赏和审美情趣。所以，主问题牵引细碎的小问题更容易让学生推敲朗读方法、结合语境解释词语，训练发散思维。

　　(三)揭示主题

　　A找出虚构的痕迹。

　　B陶渊明为什么没有直揭社会现实，而是虚构了一个理想化、至少

　　在当时不会有的世外桃源?

　　学生先说，教师不马上说出答案，将课前学生查找的、老师整理汇总过的资料分发给他们，在其中找到答案，进而概括主题。

　　设计意图：很多学生查阅资料的能力不是太强，或者说不愿意查，抱着双苹果书不放，那里的介绍并不十分全面，这个设计的目的是让学生应全面了解作者，了解风格、了解他的遭遇，了解他的故事。培养筛选、积累和阅读课外文字的习惯。

　　拓展阅读：《桃花源记》教学资料

　　《桃花源记》学法导引

　　1、反复诵读，读出感情，结合注释理解大意。

　　2、先忠于原文模仿性地讲故事，再运用想像创造性地讲故事，加深理解。

　　3、查找资料，了解时代背景及作者生平简介，更好地把握主题。

　　4、结合以前所学的有关陶渊明的诗歌或本册第三十课的《归园田居》(其三)，进行比较阅读。

　　《桃花源记》背景知识

　　陶渊明所生活的东晋末年，政治非常黑暗，封建剥削压迫十分残酷，加上连年内战，给人民带来了极大的灾难。作者本人因憎恶趋膻逐臭的官场，毅然选择了躬耕田亩的生活道路。在长期的躬耕生涯中，他逐渐体验了普通农民的欢欣和痛苦， 了解了他们的愿望，形成了独特的生活理想。“桃花源”便是他根据自己的社会理想和农村生活感受而虚构的一个理想社会。