导语:《暖流》主要描述的是江主席看望南开大学师生员工,并和他们亲切交谈的事,反映了江主席对中国古典文学的热爱,表达了他对青年的关怀。以下是小编带来的暖流课文原文,欢迎参阅,希望对大家有所帮助。
1994年年底,寒冬里的南开大学涌动着一股暖流。在天津视察工作的国家主席***,来到南开大学看望师生员工。
校图书馆二楼北阅览室,是同学们常常来看书的地方。这一天,王辉早早地来了,他怎么也没有想到几十分钟以后,会接受江主席对他的“考试”。
江主席来了!他满面春风,向同学们致意。同学们一齐起立鼓掌,热烈欢迎江主席的到来。
江主席走到王辉身边,和蔼地问:“你在看什么书呀?”王辉说:“《中国古代文学史》。”江主席拍着王辉的肩让他坐下,对他说,中国有许多优秀文学作品,唐诗、宋词、元曲都非常好。江主席问王辉:“《唐诗三百首》和《古文观止》都读过吗?”王辉说:“这是我们必读的书。”江主席又问:“能背诵一些吗?”王辉没敢肯定地回答。虽然不少名篇名段他能背诵,但又怕江主席当面指定内容让他背,就告诉江主席:“我都熟读了。”江主席强调说:“优秀的文学作品应该熟读,重要的地方还应该背下来。”说着,便兴致勃勃地背起了王勃的《滕王阁序》。他背得抑扬顿挫,当背到“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”时,大家情不自禁地鼓起掌来。
接着,江主席又背起苏轼的《水调歌头·中秋》:“明月几时有,把酒问青天。”他忽然停了下来,让王辉接着背。王辉大声背道:“不知天上宫阙,今夕是何年。”旁边一位同学接下去:“我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒。”王辉又接着背:“起舞弄清影,何似在人间……”许多同学都跟着一起背起来:“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。”到了最后,江主席也很有兴致地参加了进来:“但愿人长久,千里共婵娟!”大家背完了,江主席高兴地说:“不错,不错。”
江主席走到阅览室的尽头,又转过身来笑着问王辉:“你知道宋词和元曲有什么区别吗?”王辉作了详细的回答,江主席听了频频点头。他再一次向大家鼓掌致意,然后满意地离开了阅览室。
这时,同学们仍沉浸在兴奋和喜悦之中。王辉激动地说:“江主席是学工程的,没想到他对古典文学如此熟悉,我真打心眼里佩服他!”
教学内容:
苏教版五年级下册第2课
设计理念:
《语文课程标准》在总目标中提出:“培植热爱祖国语言文字的情感,增强语文学习的自信心,养成良好的语文学习习惯,初步掌握学习语文的基本方法。”本教学设计以学生自主学习、合作探究为主,学生在品味语言文字时,学会从人物语言、动作、神态等方面深入理解人物的性格特征,体会“暖流”在文本中的真正含义,同时感受中国古典文学的魅力,孕育国学的情怀。
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文;学习按提示语的语气读人物语言。
2.联系课文内容,理解“暖流”在文中的特殊含义;学习课文通过描写人物语言、动作、神态、心理等来刻画人物形象以及从侧面烘托主要人物形象的写作手法。
3.凭借课文中的语言材料,感受江主席对青年的关心和对古典文学的热爱,激发他们对古典文学的热爱之。。
教学重难点:
重点:学习课文通过描写人物语言、动作、神态、心理等来刻画人物形象。
难点:品味语言,激发学生对古典文学的热爱。
教学过程:
一、整合资源,营造环境气氛
1.配乐播放一组江主席到天津南开大学与师生交谈的图片。
学生看图后谈谈对江主席的认识;出示课题,并齐读。
2.想一想,课文讲了一件什么事情?
(设计意图:通过观看图片和课前知识的回顾,激发学生学习语文的兴趣,为突破教学重点打下基础。)
二、互动探究,感受人物特点
过渡:想了解一个人物特点,可以抓住人物的语言、动作、神态来体会。
1.出示学法指导:请默读课文第2~7自然段,抓住关键词句细细品读,体会人物的性格特征。在人物的语言、动作、神态、心理下面画圈。同桌先商量,然后小组讨论。
2.学生研读课文。
3.小组进行交流。老师走进小组了解学生学习情况。
(设计意图:让学生按探究的话题学习语文,增强学习的自信心,同时还设计了学法指导,便于学生掌握学习语文的基本方法。)
三、交流展示,品味人物特点
(一)走进江主席
1.神态描写
出示:他满面春风,向同学们致意。
指名解释“满面春风”的意思,从这一句话中你读出了什么?
2.品味语言
出示:(1)和蔼地问:“你在看什么书呀?”
(2)江主席王辉:“《唐诗三百首》和《古文观止》都读过吗?”
(3)江主席又问:“能背诵一些吗?”
(4)江主席强调说:“优秀的文学作品应该熟读,重要的地方还应该背下来。”
(5)他背得抑扬顿挫····
(6)接着,江主席又背起苏轼的《水调歌头·中秋》:“明月几时有,把酒问青天。”······到了最后,江主席很有兴致地参加了进来:“但愿人长久,千里共婵娟!”
(7)大家背完了,江主席高兴地说:“不错,不错。”
(8)又转过身来笑着问王辉:“你知道宋词和元曲有什么区别吗?”
根据提示语引导学生朗读,体会“抑扬顿挫”的意思,读出江主席的和蔼可亲和对古典文学的热爱。
3.品味动作
出示:(1)江主席拍着王辉的肩让他坐下。
(2)江主席走到阅览室的劲头,又转过身来笑着说······江主席听了频频点头。他再一次向大家鼓掌致意,然后满意地离开了阅览室。
指导学生配动作朗读,读出江主席的平易近人和对青年一代的关怀。
(二)走进王辉和其他同学们
过渡:面对这样一位平易近人、关心青年、知识渊博的国家军委主席和总书记,同学们的表现如何?这说明了什么?抓住重点词句来感受。
1. 品味语言和心理
出示:(1)王辉说:“《中国古代文学史》。”
(2)王辉说:“这是我们必读的书。”
(3)王辉没敢肯定的回答······但又怕江主席当面指定内容让他背。就告诉江主席:“我读熟读了。”
(4)王辉大声背道:“不知天上宫阙,今夕是何年。”······许多同学跟着一起背起来:“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。”
(5)王辉激动地说:“江主席是学工程的,没想到他对古典文学如此熟悉,我真打心眼里佩服他!”
指导按提示语朗读,读出王辉的`心理变化。
2.动作描写
出示:大家情不自禁地鼓起掌来。
读准字音“禁”。理解“情不自禁”的涵义,从这句话中读出了什么?
总结:作者抓住人物的语言、动作、神态把江主席平易近人、关心青年和热爱古典文学这一形象刻画得栩栩如生。
(设计意图:这部分设计,让学生抓住人物的语言、动作、神态的句子,在读中感悟,从中体会江主席的性格特征,并让学生懂得抓住人物语言、动作和神态等来表现人物特征。)
四、拓展总结,孕育国学情怀
1.本课主要写的是江主席到南开大学看望师生员工,为什么要花那么多的笔墨写王辉和同学们?(侧面烘托江主席的和蔼可亲、关心青年和对古典文学的热爱)
2.出示:“暖流”一词在字典中的涵义(一种自然现象),“暖流”在课文中是什么意思?为什么课文要以“暖流”为题?
3.同学们,王辉说了,江主席是学工程的,可他的古典文学都学得这么好,可想而知,国学是我国的一大文化瑰宝,我们有责任和义务来学好它,王勃是“初唐四杰”之一,他的《滕王阁序》是他的佳作;苏轼是“唐宋八大家”之一,他的《水调歌头·中秋》是我们耳熟能详的词赋,请同学们把它们的全文背诵下来,感受中国古典文学之魅力。
(设计意图:通过让学生讨论明白:侧面描写更能突出江主席平易近人、关心青年和对古典文学的热爱,学生对这样一位伟人感到敬佩、为他的到来感到兴奋和激动,从而产生一股“暖流”,通过出示“暖流”在字典中的含义,更能体会到以此为题的内涵。最后让学生背诵古诗词,达到身临其境地去感受古典文学美妙,孕育国学的情怀。)
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