《木兰诗》是南北朝时期流传于我国北方的一首乐府民歌，写的是一位女子代父从军的故事，充满传奇色彩。千百年来，这一巾帼英雄的形象家喻户晓，深受人们喜爱。全诗明朗刚健、质朴生动，具有浓郁的民歌情味。上好这一堂课，不能只停留于文言讲授，关键在于怎样让诗歌教学真正成为引领学生欣赏古典文学，提升古典文学的修养。

　　一、 突破传统讲授，创新课堂。

　　这堂课的教学注重教师和学生共同探索，强调师生互动，通过信息交流实现师生互动，达到教学相长的愿望。

　　课前让学生充分预习课文内容，通过借助辅导资料自学课文内容，特别是重点词语的解译，重视学法指导，在学习过程中，培养学生信息技术能力，如在“百度”搜寻译文的关键字的指导，查找资料后的汇总，归结。发挥小组合作的作用，学生之间互讲互练互评互补。在学生学习方式上改变单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，注重培养学生自主学习的能力，鼓励学生提出自己的问题和看法。

　　二、 抓住朗读教学，落实语言训练。

　　《木兰诗》是一首北朝民歌，文中大量运用连锁、问答、重叠等形式，语言丰富多彩，有朴素自然的口语，有姿致谐适的排比，也有新奇幽默的比喻，句数比较参差，共换了七个韵。根据诗歌的特点，我特别重视朗读，让学生读准、读上口，读上心，读出节奏、读出韵律、读出味道，在朗读中感悟形象，木兰这样一位千百年来备受喜爱的形象。

　　采用自读，对读，小组读，讲读中所悟。然后听专业的朗读，模仿读。个别指导片断朗读。例如“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄。”前三句要读出木兰急切地想脱下厚重的戎装换上轻盈的红装之情，语速快，语气急;而后三句则要读出木兰换上红装之后的女儿之态，害羞之状，动作都是慢慢的，在回味往昔做女儿的日子，在欣赏自己的女儿之颜呀。梳理云鬓是多么细致呀，粘贴装饰品是多么精心呀!读时语速就要缓慢，语调微微下放、语流悠长一些，语气则是激动中有几分羞涩。读中体会木兰的心境。依据示例，学生小组讨论分别讲出自己喜欢的语句的朗读方法。

　　再者，在读的基础上，尝试表演，学生编排配乐表演，让学生感受到语文课的魅力。再次加深木兰形象的认识，达到背诵的教学目的。

　　三、 引发疑问，深入探究。

　　“学起于思，思源于疑”，学生是学习活动的主体，要善于引导学生自己发现问题，提出质疑，解答疑虑。课堂上把问答的权利还给学生。

　　如文章中的修辞很难懂的”互文，我并不着急于讲解互文的意义，而是提出文中使用互文 的语句，让学生释义，并反复品读释义，思考有无疑问，并尝试新的解释，通过反复推敲，举一反三，讲解“互文”的修辞。对于木兰形象的理解上，我也倡导学生大胆质疑：木兰争战沙场十几年的女儿身怎么可能没被人发现呢?学生讨论，辩驳，随后正确引导学生有疑虑很好，这也从侧面突显了木兰的谨慎，机智。这里水到渠成的让学生设计几个木兰机智躲过被发现的女儿身的情景，大胆创设。有疑虑，有争议才会有更深刻的理解。逐步培养学生读书质疑的能力。

　　同时在《木兰诗》课堂中也存在这些缺陷。

　　首先，创新课堂，没有握好传统与新法的转变，有导学案，但不会充分利用，课堂中对学生检查预习导学案的环节不到位，学生展示也是草草了事，评价环节不能充分肯定学生好的做法。

　　其次，课堂教学重视了朗读，但占用的时间过长，使得教学时间太过紧凑。与其“授之与鱼”不如“授之与渔”朗读方法不必逐句讲解，可典型示例，训练展示重要段落。在表演朗读环节如果能达到当堂有感情的背诵，效果才会更好。

　　再次，没有提供学生练笔的机会。如何让学体学生的思维都“动”起来，让每位同学都能提笔来写一写，是一个很好的方法，在分析木兰形象这个环节中，我原本可以让学生在课文上做一些旁批──你从哪些情节了解到木兰是一个怎样的人?很遗憾没有完成这一任务。还有在木兰回家还女儿装教学时可适时把木兰的心理活动，用细腻的笔写下来。没有做到这两点让课堂少了“练”的环节。

　　最后是在生字词的训练方面，某些同学回答错误，我却没有意识到，没有进行及时的纠正。忽略了语文的工具性，教学中应该在“诗词的艺术特点”、“字词的锤炼”、“背诵课文”等方面还要下一番工夫。

　　总之，在今后的教学中，还应不断总结经验教训，取长补短，让课堂变得更扎实，真正把学生放在主导地位，跟上时代的步伐，不断创新。