教学目标：

　　1．知识目标：初步认识李白诗歌的艺术特色；

　　2．能力目标：鉴赏“梦游”的意境；

　　3．情感目标：领悟评价作者的思想感情。

　　教学重点：

　　1．初步体会李白浪漫主义创作方法的基本特点；

　　2．认识李白的“游仙”之念表现了他不事权贵的傲岸性格，也是他对黑暗现实消极反抗的表示。

　　教学难点：

　　鉴赏“梦游”的意境。

　　主要教法：

　　诵读法、讨论法。

　　学法指导：

　　抓关键字把握文脉，抓关键句体会诗情，抓关键语段感悟意境。

　　教学用具：

　　朗诵带、投影片。

　　教学过程：

　　一．导入新课

　　回忆李白具有浪漫主义特色的诗句。

　　二．整体把握

　　1．学生试读，看注解，懂得字面意思；

　　①初步感受诗歌的节奏；

　　②以时间顺序概括全诗的每节大意，把握总体脉络。

　　三、品味鉴赏

　　1．赏析第1节：

　　①问题背景设计：“梦游”的原因是什么？文中哪一处的关键词语暗示了第1节是“梦游”的原因？

　　②写“五岳”、“天台”的作用是什么？（板书）

　　③最后四句，作者为了突现天姥山的高峻挺拔还运用了什么修辞手法？

　　④析“或”，“云霞明灭或可睹”给在梦境中才能游览的天姥山蒙上了一层什么样的色彩？

　　2．赏析第2节：

　　①导入：充满神奇色彩的天姥山到底是一番怎样的景致呢，让我们跟着诗人一步步地向那梦幻境界飞去！

　　②学生齐读。思考：请找出本节中写“仙境”的部分。

　　③第三层：

　　A．指名学生有感情地朗读；

　　B．学生随朗诵带齐读，把握节奏，感受意境，

　　C．学生评价、教师点拨；

　　D．检查预习情况：以抒情散文的笔调译写“仙境”；

　　（投影）要求：

　　a.不能直译原文；

　　b.文笔要流畅优美；

　　c．要能体现意境的特征。

　　E．交流点拨；

　　F．其实，诗人在登上天姥山后至梦见仙境之前，也看到了许多奇异景象，虽不是仙境，但所渲染的意境似乎已接近仙境了，这与仙境之间的关系是什么？

　　G．体会浪漫主义创作特色：

　　a.再次出示李白的有关诗句，学生归纳；

　　b.在读过的1、2两节中，其浪漫主义创作特色主要表现在哪些方面？

　　（丰富的想象/大胆的夸张）

　　2．感悟作者的思想感情：

　　①析“留别”（带讲背景），这首诗是为留给东鲁的朋友而作的，那么诗人要告诉东鲁朋友的真意是什么？（板书）

　　②找依据;

　　③但诗人梦醒之后的感受是什么？（找依据）

　　A．是一种什么样的情绪？

　　B．哪几句诗体现了诗人对此采取的做法？

　　C．这是一种怎样的人生态度？（板书）

　　四。教师小结

　　学生背诵仙境部分。

　　五．布置作业：

　　1.背诵全文；2.完成练习册。

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