一、教学目标分析

　　1、 知识与能力

　　1) 了解小说三要素

　　2) 掌握鉴赏小说的基本方法

　　3) 了解祥林嫂的悲剧及认识《祝福》的深刻性

　　2、 过程与方法

　　小组合作，探究学习及教师点拨

　　3、 情感态度与价值观

　　1) 通过祥林嫂的悲剧认识到封建礼教和封建迷信思想的罪恶，并体会到思想对行为的

　　巨大决定作用，引导学生形成正确的价值观、人生观

　　2) 培养学生的悲悯情怀

　　3) 认识到“集体无意识”的可怕

　　二、教学内容分析

　　这是必修3小说单元的第一课，所以要教授鉴赏小说的方法，让学生对本单元接下来的小说能有一定的鉴赏技巧

　　三、教学对象分析

　　高一学生还未接触过小说，所以鉴赏时不必操之过急，可以循循善诱。高中，是形成正确的人生观价值观的重要阶段，所以引导学生形成正确的价值观至关重要

　　教学过程：

　　一、导入

　　小说概念：小说是通过典型的环境、完整的故事情节，以刻画人物形象为中心，反映社会生活为目的的一种文学体裁。

　　小说三要素：环境（自然环境、社会环境）、情节、人物

　　二、鉴赏“祥林嫂”：

　　1、 生自读课文

　　2、 分小组概括“祥林嫂的那些事儿”（板书：情节梳理）

　　新婚不久成寡妇

　　被卖改嫁进深山

　　夫死子亡回鲁镇

　　做工被逐成乞丐

　　除夕祝福声中死

　　问：你对祥林嫂的悲惨命运有何看法？

　　生1：老师，她命不好。没得说了，那么多不可能的事情都给她碰上了。

　　生2：老师，她确实很惨，但是我不可怜她，因为她老是重三道四，我也会听得很腻的。 生3：老师，我觉得她很悲惨，而且我虽然觉得她很唠叨，但是看在她这么可怜的份上，我

　　还是愿意听她再说一次阿毛的故事。

　　生4：我觉得她还有点不够坚强。（全班愕然）

　　问：同学们都觉得祥林嫂很悲惨，有的人同情她，也有的同学很勇敢地说不可怜她。那么鲁镇的人对祥林嫂的悲惨命运持什么看法呢？（引导学生找出鲁四老爷、柳妈、我等人对祥林嫂之死的态度）

　　明确：鲁镇的人们觉得祥林嫂是不祥之人，死有余辜。

　　3、 分小组讨论“祥林嫂的爱与怕”（板书：人物分析）

　　明确：

　　爱：爱劳动，爱儿子，爱生活（普通而平凡的愿望）

　　怕：不让参与祝福——生而不能作一个平等的奴仆

　　死后锯为两半——死而不能作一个完整的鬼魂

　　结论：进不得，退不得，进退不得；生亦难，死亦难，生死两难。

　　4、 抽丝剥茧式追问“祥林嫂之死”（板书：写作目的）

　　文中说，祥林嫂怎么死的？——还不是穷死的。

　　祥林嫂为什么穷？——被炒鱿鱼（插入：临死前肖像描写）

　　为什么被炒鱿鱼——干活越来越不灵活

　　为什么干活越来越不灵活——捐门槛后仍无祝福权利（插入第二次肖像描写）

　　为什么捐门槛——嫁了两次

　　为什么嫁两次——婆家卖她赚钱

　　婆家为什么卖她——她丈夫已死（插入第一次到鲁镇的肖像描写）

　　原因分析：

　　丈夫已死——必须从一而终（节）

　　婆家卖她——出嫁从夫，父叫子忘子不得不亡（孝）

　　明确：贞节、孝道，这就是封建礼教。死后灵魂锯为两半，这是封建迷信思想。真是在封建礼教和封建迷信思想的双重压迫下，祥林嫂的精神崩溃了，迎接她的只有死路一条。

　　问：刚才有同学说，祥林嫂不够坚强，她有没有向命运抗争呢？

　　同学很快找出论据：有，而且抗争过很多次。

　　抗争改嫁，出逃到鲁镇

　　出逃被捉，婚礼撞破头

　　渴求平等，攒钱捐门槛

　　小结：尽管祥林嫂一次又一次地向命运抗争，渴望做一个平等的普通的人，可是封建礼教和封建思想不是她一个人能够改变的，所以她一次又一次地失败了！等待她的，只有死路一条。这可不是她坚强不坚强的问题，即使像我这么乐观的人去到那个时代，碰到这样的事情，我会不会死？

　　同学都笑了：会！

　　穿越时空：假如祥林嫂活在21世纪，也是刚死了丈夫，你想她的生活会怎样？

　　一个学生立刻站起来：如果她活在现在，像她那么勤劳，不愁找不到活干，说不定在干活的时候还能自由恋爱，重新嫁给一个她喜欢的男人，然后生个可爱的孩子，一家三口过的有滋

　　有味呢。

　　问：同学们，有没有这种可能？

　　生：有！

　　问：同学们会不会认为她不吉祥不吉利，排斥她，因为她再婚了？

　　生（笑）：这有什么。现在我们社会再婚的多了去了。

　　问：为什么同学们不会歧视祥林嫂呢？

　　生：因为我们思想不同了！没有封建礼教思想了嘛。

　　明确：时代不同，祥林嫂的生活就不同。祥林嫂的悲剧不是性格悲剧，而是社会悲剧，换了谁，在那个时代，都必死无疑。说白了，祥林嫂是被封建礼教和封建迷信思想杀死了。

　　在对比中，我们也可以深刻体会到思想对行为的决定作用！所以希望同学们在高中这个重要阶段，一定要形成正确的积极的人生观价值观。

　　悲悯情怀：

　　在上一节课，李海霞同学勇敢地提出了她认为祥林嫂悲惨，但是她不同情祥林嫂的看法。但是，希望赏析到这里的时候，我希望她能改变一下看法。没错，从感性上来说，当祥林嫂反反复复说阿毛的故事的时候，我们的心是会一次又一次地麻木，直至厌烦。幸好我们是人，除了感性，还有理性，我们知道，这不是祥林嫂的错，所以如果祥林嫂再说一遍阿毛的故事的时候，虽然我们内心很排斥，我还是希望你们能耐心再听一次！就如那个用微笑挽救跳崖之人的老人，一个微笑足以挽救一个人，一个冷笑也足以杀死一个人。

　　补充故事：请把孩子培养成一个悲天悯人的人!

　　我希望同学们首先是一个人，一个具有悲悯情怀的人！

　　5、 拓展：集体无意识

　　问：祥林嫂被杀不是最可怕的（生都惊讶了），可怕的是她被杀而不自知。哪里可以看出来？ 明确：捐门槛不得而哭。

　　问：有人说，柳妈很坏，因为她吓祥林嫂，她坏吗？

　　明确：好心办坏事！可怕的是杀人而不知。

　　这就叫集体无意识！杀人的人（鲁四老爷、柳妈、我及鲁镇的人）杀人而不自知，被杀的人（祥林嫂）被杀而不自觉！这才是真正可悲而可怕的地方！

　　所以身体的痛苦容易解决，思想的麻木难以根除！这也是鲁迅先生弃医从文的原因——努力改造国民思想。

　　三、其他人物赏析

　　鲁四老爷：封建礼教的维护者

　　柳妈：封建思想的毒害着

　　我：线索人物，新旧思想结合

　　四、明明全文都讲祥林嫂，为什么题目却叫“祝福”？

　　明确：更具反讽意味。

　　五、方法归纳：

　　1. 梳理情节

　　2. 分析人物（正面、侧面）

　　3. 探讨主题（人物、结尾）

　　教学后记：

　　刚开始，学生都觉得这篇小说难懂，闷，没意思。但是经过我的问题设计，发现学生逐渐融进去了，而且慢慢地也理解了小说的写作意图并且真的能够走进祥林嫂的内心了，到最后有恍然大悟的感觉，都觉得鲁迅先生写得真好！连那个开头认为祥林嫂很唠叨很烦的同学都主动跑过来找我说：“老师，我现在不会觉得她烦了，这，真的不是她的错。”我觉得很欣慰。

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