《湖心亭看雪》《江雪》阅读比较
时间：2021-08-31《湖心亭看雪》《江雪》阅读比较
《湖心亭看雪》是初中语文人教版八年级(上)第六单元的一篇文言写景散文。《江雪》则是安排在本课后的一个阅读题，是一首仅有二十字的小诗。
《湖心亭看雪》《江雪》两篇文章都描写了雪景，也都写到了人的活动。但在描写手法和表达感情上有异曲同工之妙。
一、在描写手法上
《湖心亭看雪》主要使用了白描手法，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。如“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”中“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”等抽象概括，宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔，就包括了诸多变化：长与短，点与线，方与圆，多与少，大与小，动与静，简洁概括，人与自然共同构成富有意境的艺术画面，传达出景物的形与神;《江雪》则主要使用烘托手法，景为人设。如“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。以“千”字形容山，说明山之多;“鸟飞绝”写不见鸟影，表示天之寒冷。以“万”字形容“径”，说明路之多;“人踪灭”三字展现不见人影。为什么?其中暗藏了一个“雪”字!即满山遍野，处处是雪，雪野茫茫。这是写雪景，也是铺垫，为引出下两句蓄势。柳宗元的江雪图是从视觉着眼的，江天茫茫“人鸟无踪”，独有一个“钓雪”翁。一个“独”字写出了“钓雪”渔翁不怕雪大，不怕天冷，忘掉一切专注的形象;张岱笔下则是“人鸟无声”，但这无声却正是人的听觉感受，大雪后一片静寂，湖山封冻，人、鸟都不敢外出，连空气也仿佛冻结了。因而无声中仍有人在。柳宗元《江雪》诗仅有二十字，最后才点出一个“雪”字，可谓即果溯因;张岱则先写“大雪三日”而致“人鸟声俱绝”，可谓由因见其果。
二、在表达的情感上
《湖心亭看雪》一文作者是明末清初文学家张岱的作品，写于明王朝灭亡以后，对故国往事的怀念都以浅淡的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一、二。文章首先交代看雪的时间、目的地。天气状况。时间是“崇祯五年十二月”，作者仍旧使用明代的纪年，说明在他心目中明代始终是没有灭亡的。西湖经历几天大雪后，人声鸟声俱绝，空阔的雪景使天地间呈现出一股肃杀的冷寂来。而作者偏偏选择此时去赏雪，可见他此时的心态及与众不同的情趣。接着就记述了这次赏雪的具体经过，这天晚上，作者划一叶小舟，独自前往湖心亭。一个“独”字充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式，而一人独行于茫茫的雪夜，作者那种独抱冰雪之操守和孤高自赏的情调溢于言外。《江雪》这是柳宗元诗人在“永贞革新”失败后，被贬为永州司马时作，既是咏雪景，又是寄寓自己的感情。“独钓寒江雪”与“独”互映，这个渔翁形象正是诗人思想感情的寄托与写照!即是说，在那如奇寒的政治环境的迫害下，诗人如渔翁一样，无视一切，独钓寒江，这种孤高清傲、凛然不屈的形象是多么令人敬仰啊!
总之，两文既有异曲同工之妙处，又有标新立异之姿，不愧是中国古代文学作品的瑰丽之宝。
语文阅读课要让学生充分对话
语文阅读课让学生充分对话，能促进学生自主阅读课文;是充分地合作探究;能多角度多方面突出教学重点，突破教学难点：是整合教学资源，使有效的教学资源得到充分利用;能最大限度地激活师生的思维：能收获理想的教学相长，使师生的创新能力大增。
语文阅读课，让学生用自主合作探究的方式学习，让学生充分对话，让学生与文本对话，与视频对话，与同学对话，与老师对话。要让学生讲发现，讲收获，讲疑问，讲探究，讲方法，讲过程，讲创新。以往的一言堂，满堂灌，是教师滔滔不绝地讲，没有让学生充分对话。以往的满堂问，是教师问，没有让学生把疑问充分提出来。学生的学习比较被动，合作探究不足，有限的教学资源没有得到充分利用，教学相长长得不理想。教师和学生的创新能力不强。我在初中班的课堂教学中让学生用自主合作探究的方式学习，效果极佳。通过实践我清醒地认识到：
一、让学生充分对话，能促进学生自主阅读课文
让学生充分对话，在课堂上要尽量让学生和学生对话。对话往往是以阅读课文为基础的，对话往往要针对学习目标，谈阅读课文的发现，阅读课文的收获，阅读课文的疑问，阅读课文的探究，阅读课文产生的新想法，还要深入探究同学阅读课文的疑问，学生自己不主动阅读课文不行。我们使用的是人教版教材。学生在充分对话之前，往往要自主阅读单元说明，了解单元课文内容，编者意图。然后根据编者意图。生成单元学习目标，学习重点。再以单元学习目标，学习重点导向，自主阅读课文，自主探究，自主达标，做好与同学，与老师对话的充分准备。
二、让学生充分对话，是充分地合作探究
学生阅读课文的发现，阅读课文的收获，阅读课文的新想法，自己往往不能完全确认。自己确认不了，需要通过与同学，与老师的对话得到确认。学生阅读课文的疑问，自己往往不能完全探究清楚。自己探究不清楚，需要通过与同学，与老师的对话提出来，并得到充分地合作探究。在自主阅读课文的基础上，学生往往有很强烈的合作愿望，往往迫切需要对话，迫切需要合作探究。我们教师应该给学生以足够的机会，让他们充分对话。让他们充分对话就是让他们充分地合作，充分地探究。不让他们充分对话，必将导致他们的合作探究不足。
三、让学生充分对话，能够多角度多方面进行，突出教学重点，突破教学难点
语文阅读课让学生充分对话，能够从知识的角度进行，从技能的角度进行，从情感的.角度进行，能够从教学重点、教学难点方面进行。从阅读的发现、收获、疑问方面进行，从探究结果方面进行，从方法和过程方面进行，从新的想法方面进行，等等。让学生充分对话，能够多角度多方面突出教学重点，突破教学难点。我们使用人教版教材，技能情感等目标和学习重点、学习难点的对话，学生应该像自主阅读课文一样，以自主阅读单元说明为依据和导向。
四、让学生充分对话，是整合教学资源。能使有限的教学资源得到充分利用
学生在与同学充分对话，与老师充分对话之前或之中，往往要与文本充分对话，与视频充分对话。学生的学习资源，老师的教学资源都根据需要尽量拿到课堂上来展示交流，整合了教学资源，资源共享，能让有限的教学资源得到充分利用。
五、让学生充分对话，能最大限度地激活教师和学生的思维
以往的一言堂，满堂灌，或满堂问，教师可以做简单的知识搬家。把教学参考书上的搬到教案上，把教案上的搬到课堂上。学生也可以做简单的知识搬家。把课堂上的搬到本子上，把本子上的搬到卷子上。教师和学生的思维都不够活跃。反复搬家，或死记硬背，机械重复，思想僵化，创新能力不足。现在让学生充分对话，那么多的新发现、新收获、新问题、新想法进入课堂，大大激活了教师和学生的思维。
六、让学生充分对话，能收获理想的教学相长，使教师和学生的创新能力大增
让学生充分对话，不仅整合了教学资源，资源共享，而且最大限度地激活了教师和学生的思维，集思广益，思维的成果共享，能收获理想的教学相长。有了活跃的思维，理想的教学相长，创新能力能不大大增强吗?
事实上，语文阅读课让学生充分对话，不仅我在各级刊物上发表作品从无到有，逐渐多起来，而且我的学生在县级以上刊物发表作品也从无到有，逐渐多起来了。
教学实践充分地告诉我：语文阅读课，要让学生用自主合作探究的方式学习，要让学生充分对话。
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